圆的集体备课_关于“圆”集体备课的尝试

　　【关键词】圆 集体备课 尝试　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0051-01　　集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，为了提高学生的学习兴趣，减轻学生学习负担，老师们充分发挥集体智慧，博采众长，真正实现脑资源共享。我们五年级数学组以“圆”这一单元进行了集体备课的尝试。
　　下面把这次集体备课的内容概括成三个方面，采撷其中的几朵浪花与大家共同分享。
　　一、备教材，理解教材意图
　　1. 对比新旧教材
　　讨论组合图形面积教学时的情境：
　　师1：组合图形的面积是旧教材选学内容，为什么新教材中却把它作为必学内容？
　　师2：教材的意图是通过增加环形面积的教学，提高学生数学思维能力和综合解决问题的能力。至于计算难度问题可用计算器计算。
　　师3：用计算器计算，这样如何面对考试？学生用惯了，依赖计算器怎么办？
　　师4：教学时我们要教育学生计算难度大时用计算器，难度不大时不用计算器，不依赖计算器。
　　师5：这一单元中确实有的题目计算较难，比如课本第107页第5题、第110页第6、7题，由于要尊重事实，数据较大我们就可以让学生使用计算器。而像课本第108页第9题无须尊重事实，数据计算又复杂。教学时可以适当改变数据，降低计算难度。另外计算时，教育学生养成良好的细心计算、认真检查的学习习惯。
　　集体备课时老师们的思维碰撞，在新旧教材的对比研究中，凸显新课程理念。备课时注意新旧教材的对比、研究，有利于对教材的理解和把握，更有利于提高课堂教学的效率。
　　2.联系前后教材
　　数方格方法的讨论情境：
　　师1：这里数方格时涂色部分接近1整格的，按1整格计算，其余不满1格按半格算。我记得上学期我们在数不规则图形的面积时是凡不满1格的按半格算，这样前后数方格的方法就不一致了。
　　师2：如果我们教学时不告诉学生这种数法，学生肯定会按照原来的数法，这样数出来的四分之一的圆面积是11.5平方厘米，一个圆的面积就是46平方厘米，就算不出大约是正方形面积的3倍或3倍多一点。
　　师3：我记得上学期数树叶等不规则图形的面积时题目中有要求不满1格的按半格算，而这一题没有要求就应该按具体情况来看，在第一幅图中有两格非常接近1格，就按一格算。教学时一定要先具体指导学生数方格的方法。
　　备课时注重教材的前后比较钻研，了解教材前后的联系和区别，为高效的课堂教学做好准备。
　　二、备教法、学法，高效掌握知识
　　研究圆的特征情境：
　　师1：我觉得在这个环节中，没有必要出示书上的四个讨论提纲，可让学生先猜想圆有哪些特征？你准备怎样验证？然后围绕猜想小组合作验证。
　　师2：我想学生可能猜想不出。
　　师3：学生应该能猜想出。因为学生有画圆和学习半径、直径的基础。
　　师4：有了这样的基础，我觉得我们可以更大胆点，让学生用量一量、折一折、比一比等方法让学生直接探索圆的特征。
　　师5：那教材出示这四个讨论题的意图是什么？
　　师6：我觉得教材并不是唯一，有时我们可以根据实际情况创造性地使用教材。
　　备教法和学法，教法要为学法服务。每个教学环节，都要在几种教学方法中选择最优的方法。只有这样，才能达到事半功倍的效果，才能使学生高效地掌握知识。
　　三、备重、难点，突破常规教法
　　关于例8教学讨论情境：
　　师1：沈老师先让学生用16等份的圆拼成近似的平行四边形，再动手用32等份拼。我觉得用32等份的拼学生操作起来既困难又费时。
　　师2：我也认为将圆平均分成32份、64份的操作相对来说比较复杂，可让学生想象如果把圆平均分成32份、64份……拼成的图形会有什么变化？
　　师3：学生刚刚接触这种极限思想，学生能想象出平均分的份数越多越接近长方形吗？
　　师4：我觉得可能较难。如果在课前或导入部分安排剪圆的活动，在剪圆的活动中学生会发现，平均折的份数越多，剪出来的圆越圆。有了这样的铺垫，学生就能想象出把圆平均分的份数越多拼成的图形越接近长方形。
　　师5：如果学生出现了各种不同的拼法，怎么办？
　　师6：我觉得学生拼出什么图形，就引导学生由哪种图形推导出圆的面积公式。
　　师7：由其他图形推导出圆的面积公式太繁琐了，更何况一节课的时间有限，先处理由长方形推导出圆的面积公式。其余的情况，可以另行安排时间处理。
　　每一课时都有它的重难点。重难点的把握和突破直接关系到学生学习的效果。弄清教材的重难点，才能够创造性地使用教材。
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