[例谈小学英语高学段语篇的有效教学]小学英语有效教学

　　【关键词】小学英语 高学段语篇 有效教学　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0069-02　　在小学英语课堂中，语篇教学对培养学生的语言运用能力和综合能力很有意义。在小学五、六年级学段，英语课本中的语篇较长，容量较大，涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。如何有效地开展小学英语高学段语篇教学成为教师们关注的话题。本文选取了牛津小学英语 5B Unit 7 A busy day的第一课时，对实施高学段语篇有效教学进行分析与探讨。
　　一、谈话导入，自然而然
　　良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。笔者根据本节课的教学内容设计了一段对话，师生之间进行对话，以此进入新课的学习。在教学时，以“My hobbies”切入。
　　T：What’s your hobby?
　　S：I like …
　　T：I have many hobbies,too.But I have no time to do.Because I am very busy every day.(PPT出示相关的图片。)
　　T：(Play a game.)Mind acts upon mind.
　　What time do I do it?(看图回答相关问题。)
　　S：Perhaps you … at …(复习用past/to表达时间。)
　　由此揭开本课的课题“A busy day”。以学生感兴趣的话题入手，很容易就吸引学生进入了学习状态，为下一个教学环节做了铺垫。
　　二、分层设置任务，有效阅读
　　就阅读教学而言，首要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意、了解重点细节、弄清文章中的事实和观点、理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法，也就是说，“授之以鱼，不如授之以渔”。
　　1. 整体感知，理解大意
　　教师应牢牢把握小学生的学习特点，把趣味引入文本的学习中。在本语篇的具体教学过程中，笔者结合CAI课件，充分调动了学生的学习兴趣和欲望。
　　T：At different times we can do differ-ent things.Like this boy.(屏幕出现David.)He needs to do a lot of things.He’s busy .How busy is he?
　　S：Listen and complete.(听课文录音，完成填空。)
　　It is__________________.He is__________________
　　from__________________ in the morning to
　　at night.He has a busy day.
　　T：Do you want to know him?
　　让学生观看卡通，然后完成以下连线题：
　　get up_________________________11∶45
　　go to schoo_______________________4∶15
　　have lunch no time
　　watch a football game__________________ 6∶30
　　have breakfast_______________________6∶50
　　2.在精读中理解语篇，关注细节
　　精读不仅可以帮助学生理解语篇，还能促使其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。在学习课文时，教师可以问题和练习为载体，指导学生开展有效的阅读，帮助学生理清语篇的脉络，从总体到局部，从文本大意到细节，不断深入，从而为语言运用打下基础。
　　笔者将课文主体分为三个部分进行教学。第一部分是早上David和妈妈的对话，学生通过看卡通学习了句型（Are you ready for breakfast? Not yet.）和词组（brush one’s teeth, take…with等），并适时进行了拓展，抛出问题:“If you have no time for breakfast.What can you do?”学生发表完意见后,笔者给出两个建议：（1） Eat less junk food（Such as：hamburgers，hot dogs，biscuits… ）,eat more healthy food （Such as:milk,bread,egg…）.（2） Have each meal on time.(三餐按时吃。)
　　第二部分是中午David和Nancy,Mike的对话，让学生带着问题“What does David want to do?”听课文的录音，在回答问题的过程中学习句型It’s time for lunch.
　　第三部分是晚上回家后David和Nancy的对话，笔者设置了两个问题：（1）What are they talking about?（2）Let’s imagine：想象上床睡觉前几分钟他们在做什么？通过一系列的练习，培养学生的各项能力，帮助学生掌握文章大意，扫清阅读障碍。
　　三、开放拓展，读后延伸
　　语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论、角色扮演、复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效巩固的目的，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。
　　针对小学高年级学生的英语学习特点，教师可设置合适的任务型话题，进一步扩展课文。课内阅读是基础，课外延伸是补充。例如，笔者在新授完课文后，先让学生练说：My day.在此基础上，在设计家庭作业时，让学生有选择性地去完成，安排了仿写：Write down your ideal /busy/free/interesting…day.语言的外延对应生活的外延，生活就对应教学。通过课堂上的有效练习，穿透语篇，直指学生的生活。课行至此，学生也会想一试身手——写。
　　语篇教学是小学英语教学的重头戏之一。好的语篇教学要通过教师的巧妙设计来实现。在各个教学环节中，教师都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师的指导下进行观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答，从而发展智力，提高学习能力。
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