[初中历史有效教学探讨]实现历史课堂有效教学的策略探讨

　　【摘要】 历史对培养学生的思维能力具有重要作用,但部分学生由于受传统偏见的影响,仍认为历史是一门知识性学科,只需死记硬背即可,而不需理论的思考和理解,所以,他们缺乏学习历史的内驱动力。以学生发展为本,切实提高历史教学的有效性,最大限度的达到教学目的和教学效果,增进历史教育教学理论修养,初步建立起符合自身实际的一套来源于教学实践的课堂教学的实施策略,丰富切合初中历史教师需要的课堂教学有效性的“实用理论”,促进教师课堂有效教学水平的提高和升华。
　　【关键词】 初中;历史;有效;教学
　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0039-01
　　1 创设问题情境
　　我们利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点,有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们自己去探索解决问题的方法,从而激发他们求知的欲望,组织学生讨论,让他们自己去探索解决问题的方法,从而激发他们求知的欲望,促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象,发展他们的智力。通过探讨交流,满足学生学习的求知欲和表现欲,加深学生思维的全面性和深刻性,使学生经历由感性到理性的思维过程。
　　历史的教学比其它的学科更要重视情境教学,所谓的情境,是指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。我们要在教学中把学生送回历史的时光隧道,让他们与古人同感受,电视剧《宫》就是一个典型。
　　2 尝试合作学习
　　历史课程标准提出的新理念,要改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式,所以老师得转变教学方式,才能更好的引导学生进行自主、合作、探究的学习。学习了曾晓玲老师的专题,我在班上也进行了尝试。在上《春秋战国的科技和文艺》的时候,不再填鸭似的给学生讲个不停。把班级分成三个小组,分别对科学技术、文学、艺术这三方面进行学习,每一方面要把典型的代表人、物、成就用表格的形式列出来,再让每一组的代表到讲台进行阐述。通过学生对材料的收集,讨论,分析,阐述,这让我看到了一个与平时不一样的课堂,大家的热情很高,所以展现的内容要比预想的丰富,精彩。最后我们还一起探讨了原因,制作了关于这节课的成果——手抄报,学习的效果跟原来真是大不相同。
　　在七年级下册第一单元中出现了很多的历史人物,像隋文帝、唐太宗、唐玄宗、武则天等,他们各有特点,对中国的历史都有着自己的贡献。但学生对他们理解可能不一,加上受电视剧的影响,甚至会产生认识上的错误,像武则天,学生可能更多的是反面的印象。所以,选择合作学习,以小组合作学习为基本形式,以学生自主探究为中心,利用师生、生生之间的合作互动来促进学习,共同完成目标,使学生树立正确的历史方法。
　　3 关注课后学习
　　历史教学不仅要重视学生最终的考试成果,其实我们一直忽略的是学生学习的过程,将教学、学习和评价割裂,对其他考查方式不够重视,评价指标单一,过于关注学生学业成绩的结果,而忽视对学生学习过程的考查。自己一直做的就是课堂讲学,课后布置作业,最后以测验评定学生的学习成绩,无形中就把学生变成了机械的人,扼杀了学生学习的灵性和积极性。通过国培的学习,我认识到了学生历史学习评价的重点应侧重在两个方面:注重评价学生对历史的理解。就是评价学生对教材的理解程度。
　　注重对学生学习方法的评价,以体现课程改革提倡的促进学生发展的理念。往往我们都是重视第一个评价,而忽视了对学生学习方法过程的研究。如果我们多花点时间来教导孩子们怎么学,指出学生学习方法中的可取之处和不足的地方,适时地掌握学生对历史知识了解的程度,以及对一些历史事件和历史人物的看法,了解学生的史学思维,让学生认识到,老师也不是一个刻板的知识传授者,还是一个朋友,能帮学生出谋划策的好军师。
　　教师不仅要在课堂上做一位教学的组织者指导者,更要参与到课后学生学习当中去,这样,才能极大地调动学生学习历史的热情和动力,为后续学习,终身学习打好基础,还能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题,激发学生学习历史的主动性和创造性。当然,在实践学习评价方法的过程中,也会出现很多问题,可是,我们只要积极探索,一定能找到解决问题的办法,只要将教学的中心放在学生的发展上,实施好素质教育,那历史教学工作就会不断地朝着好的方面发展了。
　　4 激发学生兴趣
　　小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣,从而促进学生识记;充分发挥教师的主导作用并调动学生主动性,但也不是说所有的“小故事”都能起到如上所说的作用。历史课利用“小故事”要以教育目的为核心,根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用,主要有两种形式:一种是插入一段与所教内容有关的课外的历史小故事;一种是根据教材内容编制便于记忆的奇特的小故事。选用与教材有关的课外的历史小故事,一定要注意简短、真实而典型、切不可虚假乱造、冗长。否则,会造成渲宾夺主,本末倒置。如讲述典型“戚继光抗倭”时;插入一段戚继光亲自参战的动人故事…在一个风沙雨湿的夜晚,戚继光跨上战马挥舞双剑,东砍西杀,他的部下大声疾呼:“主帅冲锋了,”士兵们听到喊声,顿时精神大振,其勇无比,经过这场拼杀,将敌全部歼灭。经过四年的战斗,东南沿海的日本倭寇基本肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军,为驱走倭寇的斗争作出了重大的贡献,学生听了这个“小故事”必然产生对民族英雄戚继光无比敬佩。故事的选用达到了教学要求还使学生受到爱国主义教育,起到了事半功倍的效果。
　　提高初中历史教学的有效性不是一朝一夕之事,这就要求我们的教师立足长远,从学生的前途发展出发,深挖教材、积极引导、不断探索,发掘学生的兴趣点,调动学生的学习主动性和积极性,只有这样,才可以使我们的历史教学行之有效的得以进行。
　　参考文献
　　[1] 唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课程研究(基础教育).2010(04)