正确认识失败【正确认识实验失败的作用】
摘要：实验失败是常有的现象，不是什么见不得人的事情。作为教师要以一个正确的心态来对待实验失败，决不能含混其词、蒙混过关，应当与学生共同解决问题，并在解决问题的过程中培养学生的观察能力、综合分析能力、想象力和实验动手能力，培养学生实事求是的科学态度。从失败中寻找到失败的原因，比成功的实验更能够启迪和开发学生的智慧。
关键词：实验失败；科学态度；教学效果；探索意识
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0245-02
实验教学有很大的益处，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的科学素养，开发学生的潜能，以及培养学生的科学思维品质等多项功能。而其他教学手段都不能很好的达到这种效果。化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，这已成不争的事实。为此，教师在进行化学教学时，每逢遇到实验部分都会进行充分的准备，唯恐实验过程出现差错，影响教学效果。学生每次见到的教学实验都是成功的，正确的，这就给学生造成一种假象，化学实验其实很简单，他体会不到化学家们在探索化学知识时的那种艰辛，那种无数次的失败之后才获得成功的喜悦，更体会不到科学家们的那种探索意识。所以我认为，教师在进行化学教学时，要允许出错，甚至要故意出错。实验失败了，要和同学一起分析，分析原因，提出假设，找出改进方法，逐步培养学生的探索精神和正确分析问题的能力。正确运用好实验失败会在教学中起到意想不到的作用。如在进行《二氧化碳的性质》一节教学中，关于二氧化碳使澄清石灰水变浑浊一部分的教学就可以充分运用实验失败。
在讲授二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的知识时，把澄清的石灰水倒入装有二氧化碳的集气瓶，振荡过后石灰水并没有变浑浊，学生观察思考，这一现象的由来。学生也会感到奇怪，为何这么长时间石灰水没起反应？接下来有学生提出质疑：“可能是石灰水少了吧？”我便让他们又加了一些石灰水，但还是没变化。这时，又有学生提出：“可能是二氧化碳少了。”于是我又给他们吸管，让学生自己向石灰水中吹气（学生都知道人呼出的气体中含有二氧化碳）。但是你急他不急，同学们忙了很长时间还是和原来一样，没有任何变化。实验失败了，学生们都一脸困惑，这可如何是好呢，怎么办呢？
其实，此时我已经意识到是石灰水的问题了，这个时候坦言失败是最好的教育方式。我便对学生严肃而郑重地说：“这次实验失败了！”学生们都一脸的失望，齐刷刷的“啊”了一声。我马上补充说：“实验失败是很正常的现象，失败也并不像同学们想象的那么可怕，关键是要搞清楚失败的原因究竟是什么，问题到底出现在哪里。”同学们疑惑而又失望的表情多少缓解了一些。接着，我把制作澄清石灰水的过程又向学生详细的作了一遍介绍，学生马上对刚才做的实验进行了诊治。有的学生说：“也许是石灰水的浓度太低了吧。”有的学生依旧坚持自己的见解：“我觉得还是和二氧化碳的多少有关系，人呼出的气体中二氧化碳的含量不高。”还有善于观察的学生说：“老师用的是干的熟石灰调制成的石灰水，应该用生石灰，我看过别人煮石灰用的就是那种生石灰。”一个会分析的学生这样说：“这种石灰水已经和空气中的二氧化碳起过反应了，所以课堂上的实验就失败了。”最后有学生提出这样的建议：“可能老师做实验的时候，瓶里剩下的石灰水能够做成功，那里的石灰水的溶度高一些，又没和空气多接触。”集合了这些同学的建议后，我们重新做了实验，实验果然成功了。
再比如，我在演示二氧化碳使澄清石灰水变混浊的实验时，有意安排了一个小插曲。先向盛有石灰水的试管中通入二氧化碳，当观察到有白色沉淀产生时，没有把导管从石灰水中取出，而是继续通入二氧化碳，让学生观察实验的现象。教学过程大体如下：向盛有澄清石灰水的试管中通入二氧化碳，要求学生观察现象。一段时间后，石灰水变混浊（继续通入二氧化碳），提问：“同学们观察到了什么现象？”“石灰水变混浊了。”“还能描述得更完整一些吗？”“产生了白色沉淀。”“好，这样回答才算是完整的，向石灰水中通入二氧化碳时会产生白色沉淀——碳酸钙……”（同时板书化学方程式）“哎！石灰水又变得澄清了！”“同学们，我们实验是不是又失败了？下面我再给大家演示一个实验，请注意观察。”再取一支试管，装入澄清石灰水，通入二氧化碳变混浊后，停止通入二氧化碳，问：“大家看到了什么现象？”“澄清石灰水变混浊，产生了白色沉淀。”向试管中滴加稀盐酸，问：“又看到了什么现象？”“白色沉淀消失了。”“从这个实验中大家得出了什么结论？”（讨论）“可能是碳酸钙和盐酸发生了反应，生成了一种能溶于水的物质。”（引导）“根据上一节课我们所掌握的知识，请大家作一个推导。”……“碳酸钙能与酸发生化学反应，生成一种能溶于水的物质。”“好，非常好，那么我们再来看刚才完成的实验，同学们会得出什么结论？”（讨论）“二氧化碳溶于水生成了碳酸，碳酸和碳酸钙反应生成了一种能溶于水的物质。”“同学们总结得非常好，产生的这种物质我们叫它碳酸氢钙。下面我们再来对碳酸氢钙的溶液进行加热，看看会有什么变化？”作加热操作。“又产生白色沉淀了。”“由此还能得出什么结论？”“碳酸氢钙不稳定，在加热的情况下会发生分解，重新生成碳酸钙。”
总结并简介溶洞的形成，以此来增加学生的知识量。
实验的目的在于提供认识事物的感性材料，并根据这些客观的材料得出自然科学的规律，因此要求我们在实验中必须“实事求是”。实验失败是常有的现象，不是什么见不得人的事情。作为教师要以一个正确的心态来对待实验失败，决不能含混其词，蒙混过关，应当与学生共同解决问题，并在解决问题的过程中培养学生的观察能力、分析综合能力、想象力和实验动手能力，培养学生实事求是的科学态度。
当演示实验或学生分组实验失败时，教师自己一定要有一个清醒的认识，想方设法，亡羊补牢，并且要敢于言败。要让学生知道：失败并不可怕，可怕的是失败了而不敢去承认。可以让学生自己作出诊断和处理，要相信学生的能力，相信他们会处理好的。教师不要急于帮他们找原因，让他们自己先来。在他们摸不着边际时，教师要给予他们适当的帮助，以免学生失去探究的信心。
学生在实验过程中的各种体验，不管是成功的还的失败的，都是可贵的，他们所经历的挫折将会使他们难以忘怀。我们可以把失败的实验当作一个“有结构的材料”。失败后，一起重新审视实验的全过程，反思、交流、讨论，重新进行实验验证。在此过程中，他们的观察能力、逻辑思维能力都会得到发展和提高，并形成科学的学习方法，同时受到认真细致的科学态度的教育。所以从失败中寻找到失败的原因，比成功的实验更能够启迪和开发学生的智慧。