自制教具大显身手,,让师生都收获成功与快乐|自制玩教具的收获

　　编者按：　　2012年2月，北京理工大学附属中学举办了一场“神奇化学牌在化学课堂教学中的应用”的演示活动，北京理工大学附属中学张海燕老师发明的自制教具“神奇化学牌”在学科教学中引起了不小的反响。化学牌被北京市有关单位推荐参加全国自制教具大赛，中央电视台中学生频道也对神奇化学牌教学法进行了报道。我刊()为此特别采访了张海燕老师，在此一同分享自制教具应用于学科教学所收获的成功与快乐。
　　自制教具，顾名思义，就是指师生共同参与，利用身边的废旧材料，通过简单易行的方法，自己动手研制的教具、学具、标本、模型。随着新课程改革的不断深入，已有的统一配置教具已远远不能满足教育教学的需要，而新教具的生产、配备、应用又需要一定的周期，于是自制教具便有了“生长繁衍”的大环境，各地自制教具大赛的风起云涌也推动了自制教具的研制与应用。
　　自制教具的魅力有哪些？
　　魅力之一：灵活性
　　教具在设计和制作过程中由于需要考虑成本、工艺等因素，其实用性难免受到制约，教师在使用中自由裁量的余地也比较小。而自制教具是紧密结合教学实际需求而构思和制作的，师生在使用过程中，既可随便观察、触摸、实验，又可根据教学需求拆卸、组装或更改；有些自制教具还可根据学生的兴趣爱好或教学需求变换规则，以达到更好的教学效果。
　　以张海燕老师和学生使用的化学牌为例，化学牌上标注了各种化学物质的名称和化学式，游戏是围绕物质间的反应关系而展开的，即出与化学牌上标的物质能够反应的化学牌。与扑克牌打法基本相似，先出完牌者为胜。教师可根据不同教学时期及学生对物质关系的掌握情况对化学牌上的物质进行选择、重组，以帮助学生轻松、快捷地掌握化学反应规律；还可以像玩扑克牌一样，不断变换玩法，既提高了学生的兴趣，又促使学生从不同角度加深对知识的理解和记忆。因此，可以说自制教具不仅仅是一种教学辅助工具，它还承载着一种灵活的教学方法。
　　魅力之二：针对性
　　教具也是针对教学内容需求而设计的，而且因其制作复杂或材料稀缺等原因，个人通常没有能力制作，因此有其存在的必要性。但因为教具是工厂流水线上大批量生产出来的产品，没有充分考虑到每位教师的教学特点和方式，更无法顾及每个班级甚至每个孩子的实际情况和特点。因此在使用过程中，教育教学实际需求不得不让位于教具的既有功能。而教师自制的教具，是在充分了解学生的学习规律、心理特点以及对知识掌握程度的基础上制作的，并充分考虑了教师个人的教学方法，将教师的教法与学生的学法融为一体，使教学效果轻松达到。
　　如，张海燕老师反映在初中化学教学中，在讲到酸碱盐知识时，基础较好的学生掌握起来都有一些困难，更不用说之前化学基础比较薄弱的学生了。尤其是单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系，学生难以掌握众多化学物质的性质及它们之间纷繁复杂的关系，学起来非常吃力。正是基于这个教学难点，张海燕老师萌发了使用化学牌的想法。据张老师介绍，使用化学牌后，学生在玩牌的过程中将各个物质间的关系理得非常清晰，甚至在头脑里形成了完整的知识构架。
　　魅力之三：趣味性
　　反复使用成套仪器进行教学会使学生失去新鲜感，课堂也变得枯燥无味。而自制教具的原材料通常来源于日常生活，在课堂上使用会让学生眼前一亮，学习积极性和兴趣也会随之提高。教具应用的最高境界就是让孩子在玩中学，在应用中达到这个境界的教具才能称得上是好教具。
　　魅力之四：易得性
　　教具作为学校资产，一般都处于严格管理之中，除上课时教师给学生作集体演示外，学生平时学习过程中难以接触到。教具做得再好，但是如果因为价格昂贵或易损坏等原因而将其束之高阁，那教具便失去了存在的意义。而自制教具通常利用废旧物品或廉价物品制作而成，经济实用，学生随用随取，能充分发挥教具对教学的辅助作用。
　　为什么自制教具能让教师的“教”和学生的“学”更加省力？
　　在课堂教学过程中，教师常常碰到较为抽象难懂的教学重难点，在向学生讲授的过程中，绞尽脑汁，设计各种教学方案，但是最终的教学效果往往不尽如人意。而如果针对这些教学重难点设计制作教具，并在教学中得心应手地运用，教师教得轻松、愉快，学生学得扎实、透彻，为教学创造了一个愉悦、和谐的氛围。在这个氛围中，教师的“教”和学生的“学”都更加省力，达到了提高教育教学质量、减轻师生负担的目的。
　　以前，每当讲到酸碱盐这部分知识时，张海燕老师就要一遍又一遍地向学生讲解各种物质的化学性质，还要设计大量练习题课上课下进行练习，批阅一张张试卷；而学生也要一道道地做练习题，一遍遍地书写繁冗的化学方程式。在这一过程中，学生和教师都做了大量的重复性工作，身心俱疲，但教学效果并没有达到预期目标。
　　而依托化学牌，学生学习化学的过程可以分为3个阶段。第一阶段：熟悉化学语言。初中学生刚开始接触化学，化学中的各种符号和众多方程式就像是化学语言，后续的化学学习必须建立在学好化学语言的基础之上，因为语言是思维的载体，对学生化学思维能力的发展起着至关重要的作用。玩化学牌时，各种游戏规则完全以化学知识体现，众多化学物质及其符号以及它们之间的反应方程式不断地充斥于耳目、闪现于大脑并逐渐内化，化学语言逐渐成为他们化学思维的载体。第二阶段：构建化学知识体系。学生要打好牌，必须明确每种物质与其他所有物质之间的关系，这就需要他们充分利用、挖掘所学知识，并深度把握、理解和灵活运用这些知识。而在这一过程中，学生初学时脑子里相对独立的知识模块被串联起来，原有的知识脉络被打通，建立起系统完善的化学知识体系。第三阶段：扩充化学知识体系。在玩牌过程中，学生会不断遇到知识难点、盲点或是发现新问题，为了赢牌，他们不得不向教师、同学请教，或是自己去查阅书本和各种资料，使得原有知识体系不断得到扩充。
　　化学牌让化学教师和学生从枯燥的课堂上解放出来，教师可以将更多的精力投入到教育教学的其他环节，建立良性循环机制；而学生也能将有限的精力和时间用于提高自己其他方面的能力上，促进了学生的全面发展。