【创建自主合作探究式作文教学新模式】 cf新模式怎么创建

　　高中语文新课标积极倡导自主、合作和探究式教学方式，要求学生联系现实生活实际，通过学生实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，不断培养创新精神和实践能力。众所周知：授学生以“渔”能达到“教是为了不教”的目的。基于这种理念，笔者认为：创建自主、合作、探究教学的新模式，为学生提供广阔的写作空间，有利于学生创作出富有个性化和情感色彩俱佳的作品。
　　一、创设情境，引导学生自主创作
　　俗话说：“人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多。”当一个人在兴奋之时，往往有无限的激情去思索、践行自己所追求的目标。学生一旦对习作拥有真情实感，就能产生积极的写作灵感，而这种情感从何而来呢？除了学生自身的生活阅历外，教师创设最佳的作文情境，能充分调动学生的生活积累，引起学生情感的共鸣，思路闸门将自然开启。笔者在平时根据作文训练的内容，采用以下三种方法：
　　1.眼观六路
　　教师要让学生避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，必须指导学生学会观察，正如苏霍姆林斯基所说：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位”。当大自然千姿百态的美好事物展现在学生眼前时，学生就会产生天真美丽的遐想、欢悦愉快的体验，甚至出现创作的欲望。当然，观察的对象也不必刻意选定，走在路上，躺在床上，看到一株小草，一只蝴蝶，一张蛛网，甚至是扬起的尘土，都将震撼学生的心弦。
　　2.心牵八方
　　学生在观察过程中，思维的触角总是在探索着，力求能够发现问题，并经过分析而解决问题，每一次有效的观察活动，都会使学生的思维得到一次锻炼。清代著名学者陆世仪曾经指出：“悟皆出于思，不思无由得悟”。可见，创作的灵感正是出自于对所见现象的勤奋思索。平时，笔者注意要求和指导学生做生活的有心人，勤于思考，在平凡的事件中，善于提炼出有价值的思想或观点，提高学生的思维能力和增加写作素材储备。
　　3.广积素材
　　北宋文学家苏东坡在《稼说》一文中曾说：“博观而约取，厚积而薄发”。其意说明了人们写作时吸纳的材料一定要广泛、丰富和充分。因此，学生练习写作的首要环节就是以积累素材为基础，先解决“巧妇难为无米之炊”的问题。在积累素材时，要做到“定量”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记、日记、随笔，还要把有些素材记忆在心中，以便随用随取。课堂上鼓励学生写“放胆”作文，主要目的让学生自陈心曲，“为时”、“为事”而作（白居易），“我手写吾心”（黄遵宪）。
　　有眼观六路、心牵八方和广积素材作为基础，学生对所写的对象有了清晰的认识，消除了陌生感，就不会惧怕写作文了。
　　二、师生合作，激励学生积极探究
　　前苏联心理学家加里培林认为：“智力活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向反映方向——向知觉、表象和概念方面转化的结果”。在高中作文教学中，师生（生生）之间的讨论性合作有利于学生在把握作文题意、编写提纲和安排情节的基础上，逐步凸显习作的基本结构，并顺利地用外部语言固定下来，为作文智力技能的顺利形成架了桥、铺了路。
　　目前，许多教师都在尝试小组合作学习模式，在实践中多采取“三步走“策略：
　　第一步，合理分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师在组建小组时应将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。一般以4～6人为一组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员和资料员等，当然还必须不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。
　　第二步，拟题审题。学生进行每次作文训练，轮值小组负责征集题目，并从中选出本次作文题。当确定作文题目后，各小组就作文审题立意展开讨论，教师适当加以点拨，并结合实例启发学生总结一些基本的审题方式。学生在合作审题时，不仅要审题意，还要审生活。学生只有认真思考了生活，使头脑中原先尚模糊的思想清晰起来，使原先肤浅的见解深刻起来，使原先内蕴的情感外现出来，才能达到取长补短，共同提高的目的。
　　第三步，独立作文。独立作文是学生个体独立承担实践任务的过程，学生审题后，思维得到激发，对生活进行了多方面多层次的思考，感到有话可说，有情可抒，产生了创作冲动。一次完整的分组合作教学是伴随着一篇篇文章的诞生进行的。独立作文，可安排在课内，也可安排在课外，但必须规定时间，独立完成。
　　三、优化评价，增强学生的写作信心
　　作文评价的指标和视角不管是过程评价还是结果评价，不管是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作探究的表现”列为评价的主要指标之一。一般来说，小组成员的差异性、参与度和合作方式，小组分工的合理性，小组集体研究活动的形式、内容和频次等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角。
　　笔者在实践中坚持实施多维评价、发展评价和开放评价有机结合的评价方式。
　　其一，多维评价。高中作文教学是一个动态的开放系统，其评价是一个动态的多维层面。所谓多维评价首先是指评价内容的多维，即把三个“维度“（情感、态度、价值观的维度，知识、能力的维度，过程方法习惯的维度）的评价始终贯穿在课堂教学全程中；其次是指评价方式的多维性，诸如教师可抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。
　　其二，发展评价。发展学生运用语言文字的能力是作文教学的灵魂，因此，教师一定要把作文评价变为促进学生发展的激发情趣的过程，在评价时应尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，有的放矢地使学生在评价的过程中发展自己，提高自己，辩证地认识自己，从而使自己获得更大、更快的发展。
　　其三，开放评价。教师在课堂上既要全面评价学生的认知、能力、态度和情感，又要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生；要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段，进一步发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年人蓬勃的个性之美。
　　总之，自主合作探究作文教学把教师的“主导”和学生的“主体”真正有机地结合起来，充分发挥学生在作文写作评改活动中的参与性、主动性，学生的综合能力会得到明显的提高，团结合作的精神也会得到一定程度的提升，课堂效率会事半功倍。
　　作者单位:江苏省启东市大江中学 （226200）