[阅读教学中如何提高学生的文本意识]如何提高学生安全意识
在当前的中学语文阅读教学中，由于对语文文本阅读的重视不足，加之个别教师对阅读教学认识有偏差，使语文教学远离了文本，对知识进行架空分析，造成学生的文本意识逐渐淡化。如何在阅读教学中提高学生的文本意识，已经成为当前语文阅读教学面临的一个重要问题。本文就这一问题进行了探讨，期望通过探讨找到有效提高学生文本意识的方法。
一、创设情境，引导学生走向文本
在高中语文教材中，有很多文字与意境都非常优美的文章，对于这些文章，语文教师应当注重运用多媒体技术，创设生动的教学情境。通过优美的情境吸引学生，促使他们产生主动走向文本的愿望。如利用美丽的图片、视频短片等创设情境，使学生对作者描述的意境有一个身临其境的感受，拉近学生与文本之间的距离。在创设情境中，教师要加强对学生的引导，避免他们只是观看了多媒体演示，而没有积极进行思考和与教材相联系。语文教师在创设情境时，也要注意给学生留下思考的时间，要充分利用多媒体创设的情境优势，激发学生的阅读兴趣，培养和提高学生文本意识。
此外，还要重视音乐的运用，可以用优美的音乐烘托出语文的文字之美。将音乐与文本进行完美的结合，可以增强学生的阅读兴趣和文本意识。例如，在学习高中语文必修一中《月是故乡明》这节课程时，可以为学生播放一段舒缓的并带有淡淡哀愁的音乐，并让学生观看季羡林老先生家乡的一些图片，使学生有身临其境的感受，深切体会出作者思念家乡的感情，与作者的情感产生共鸣，使学生产生主动阅读文本的愿望。通过创设良好的教学情境，可以很好地引导学生走向文本，主动阅读文本，有效提升学生的文本意识。
二、设置提问，激发学生对文本的兴趣
兴趣是最好的老师。要激发学生的阅读兴趣，教师应注重设置启发性的问题。“学起于思”，只有具备启发性的问题才能有效激发学生的好奇心和阅读兴趣，促使学生走向文本。在阅读教学中，教师设置的问题应当具有启发性，并且要注意问题的难度适当，太容易的问题不能激发学生对文本的阅读兴趣，太难的问题又较易打击学生的学习积极性，因此，要坚持适度原则。美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题”。可以看出，在语文教师提出问题的基础上，应当鼓励学生自己发现问题和提出问题，学生提出问题的过程，实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。
例如在学习必修二《荷塘月色》这节课时，教师可以设置这样的启发性问题，“同学们，假如你独自一人漫步于荷塘边，你会想些什么呢？”同学们展开了讨论，通过讨论引出课题，然后继续提问：“作者所写到的优美景色中蕴含着怎样的感情哪？与作者所处的时代背景有什么关系？”从而激发学生对文本的兴趣，主动走向文本，提高文本意识。学生在阅读文本，寻找答案的过程中，也会发现新的问题，如有的学生就提出“作者说月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。为什么要用‘泻’字呢？”可以看出，学生在阅读文本的过程中，对文本产生了浓厚的兴趣。
三、引起对话，使学生深入走进文本
1.给学生必要的阅读和思考时间
阅读教学中要呼唤学生的主体参与意识，给学生的阅读和思考留出一定的时间和空间，培养学生的自我阅读体验意识，形成自主学习能力，逐步深入到文本中去。传统的“蜻蜓点水”式阅读教学已经不适应当前教学的需要，它没有给学生阅读和思考的时间，不能充分引导学生进行深入的阅读和交流，不利于培养学生的阅读兴趣和文本意识，无法使学生深入走进文本。因此，就要求语文教师在阅读教学中要给学生必要的时间去阅读文本，并进行思考，品味作者表达的感情，与文本产生共鸣。
2.利用重点词汇引导学生对文本进行解读
注重对文本中重点词汇的理解与解读，对关键词语、关键语句进行品味，也有利于提高学生的文本意识。例如在学习毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，教师要引导学生抓住里面的关键词句，如“鹰击”、“独”、“怅”、“谁主沉浮”等。作者在此并不是欣赏美丽的自然风光，而是对关乎时代、社会前途的深沉思考，凸显出他对民族、对祖国命运的高度关注和苦心求索的精神。重点词句能够很好地体现出作者要表达的思想感情，在这个过程中增强了学生对文本的解读能力，同时，有利于促进学生形成主动阅读文本的习惯，提高文本意识。
3.采用多种方式促进学生对文本的理解
阅读教学不同于传统的说教式教学，教师应当采用多种方式促进学生对文本的理解，使学生与文本进行对话。通过对话掌握文章的主旨，体会作者表达的情感，受到情感熏陶。在阅读教学中比较常用的方法有朗读和默读，都是学生个人独自进行的。除此之外，还可以让学生分角色朗读，教师选择几篇适合分角色朗读的文章，让学生扮演不同的角色，学生通过对人物角色语言的揣摩，了解人物情感，用这种方式引导学生与文本进行对话。
四、个性阅读，重视学生对文本的独特理解
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，对于文本的理解也是一样，每个学生都有自己对文本的独特看法。由于文本是开放性的，教师在阅读教学中要重视学生的个性阅读，对文本进行多元化的理解。鼓励学生善于发现文本的不同涵义，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。对于学生自己独特的理解，教师应以赞许的态度看待，尊重学生的个性感悟，鼓励他们说出自己对文本的独特理解，学生对文本的理解过程也是与文本对话的过程。学生多与文本进行对话，且重视个性化阅读，对文本有独特的理解，久而久之，自然会提高文本意识。
例如在学习《我与地坛》这节课程时，作者史铁生说：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”有的同学认为这是一句至理名言，说的太好了。也有的学生认为这句话包含着消极的含义。学生对文本的不同解读形成了自己独特的阅读感受，教师要尊重学生个人的解读成果，促使其良好文本意识的形成。
综上所述，在阅读教学中，语文教师通过创设情境、设置对话、提出启发性问题以及尊重学生的独特理解等方法，可以有效提高学生的阅读兴趣，增强学生的文本意识。同时教师也要注意提升自己的人文素质，不断改进教学方法。只有使学生与文本拉近了距离，增强学生对文本的兴趣，拓宽学习知识面，运用灵活的思维和学习方法，才能提升学生的文学素养，提高阅读教学的质量。
作者单位：江苏省盐城市射阳县陈洋中学（224361）