[《小学生良好计算习惯的研究》研究报告]
《小学生良好计算习惯的研究》研究报告
他拉哈镇中心学校课题组张萍萍
2015年12月21日
摘要:
计算是每个小学生必须掌握的一项基本技能,然而在平时的教学过程中,许多孩子的计算正确率并不高.通过调查,我们发现除了一小部分因为算理、算法未真正掌握而导致错误外,很大一部分竟然与学生在计算过程中的一些不良习惯有关,这已成为困扰我们数学教学的重要问题.于是,我决定对培养小学生良好的计算习惯进行研究实验.通过该课题研究,为小学生计算能力的培养提供一个有效的、有参考价值的范例,充分提高小学生的计算能力.
关键词:计算正确率计算习惯计算能力
一、课题背景及界定
在教育心理学领域有一句经典名言:“播下一种思想,收获一种行为；播下一种行为,收获一种习惯；播下一种习惯,收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运.”良好的习惯就是一种能力,所以我们教师就要从平时点滴做起,从课内外抓起,培养学生良好的数学学习习惯.在数学教学中,计算教学一直困扰着师生的教与学,有些概念的引入需要通过计算来进行；解决实际问题时的思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关,计算的正确率和速度如何,将直接影响学生学习数学的质量,进而消弭学生学习数学的兴趣.计算是一种复杂的智力活动,计算能力也是综合能力的具体体现,计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素,学习品质也是相互影响、相互促进的,所以培养和提高学生的计算能力的关键是培养学生良好的计算习惯.
二、理论依据及意义
任何一项研究的展开都离不开相关理论依据的支撑.在培养小学生良好计算习惯的研究中,广泛吸收国内外相关理论观点,在继承、借鉴、整合中创新.作为本课题的理论依据主要有:
1．现代素质教育思想
现代教育学认为,教学过程是在动力因素的推动下,教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一,是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提,以认知发展为基础,以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观).教学的目的不仅是传授知识,更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法,全面提高基本素质,优化素质结构,开发智力和创造潜能,培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力(教学目的观).教师在教学中居于主导地位,起着主导作用,学生在教学中处于主体地位,起着主体作用,教学活动以学生的学为主(师生观).
2．建构主义理论
该理论是由瑞士的皮亚杰（j.piaget）最早提出的.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习.也就是说,即强调学习者的认知主体作用,又不可忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.
3．认知心理学
认知心理学认为,教师的教,既要作用于学生的认知心理系统,启发学生的感知、思维、想象和记忆,还必须作用于学生的情意心理系统,激发学生的求知欲和克服困难的意志力.
对于每个人来说,小学是其一生学习过程的第一个阶段,在这一阶段养成良好的计算习惯,对以后是相当有益的.而且,学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程.纵观整个小学数学教学,其中计算教学占有相当大的比重,单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中,计算的比重也是显而易见的,从简单的分值来看,100分的试卷中计算就可以占到40分,这还尚未包括综合运用中的计算部分.对此,想通过此课题的实践研究,克服计算教学的一些弊端,寻找行之有效的方式,使我们的计算教学充满活力与生机,能有效提高学生的计算能力.因此,本课题的研究具有相当重要的意义.
三、研究的过程与方法
本课题研究是根据当前小学生计算习惯方面存在的问题,分析其影响因素,研究培养小学生良好计算习惯行之有效的方法.本课题的研究过程和方法如下:
（一）对学生的计算习惯进行调查
为了是研究建立在一定的基础之上展开,所以先对学生的计算习惯进行测试和调查.采用对学生进行问卷调查的方式.
（二）对调查结果进行分析,找出影响计算正确律的因素
结合小学生生理和心理的多方面因素,对调查结果进行分析总结,找出影响小学生计算正确率的因素.
（三）针对以上因素确定解决问题的教学方法
根据总结出的影响小学生计算习惯的因素,结合具体的教学实践过程,制定培养小学生良好计算习惯的教学方法.
（四）对实施的教学方法或训练的效果进行有计划的考察,并实时改进
通过以上一系列的举措,经过几轮有计划的训练和考察,并实时对采取的方法按照考察结果进行修正和改进,学生的计算能力,计算习惯、口算能力以及估算能力都有了一定程度的提高.相信坚持下去的话,会有一个不错的效果.
（五）课题研究结束,总结成果
经过近两年的紧张工作,已经顺利完成了课题研究.从开题到初期的调研统计,再根据调研结果确定教学方法,后期在实施教学方法的过程中根据考核结果对教学方法进行相应的改进.整个课题研究对影响小学生计算能力的因素进行了较为深入的分析,同时结合具体教学实践给出了一些有参考价值的举措来培养小学生的计算能力.经过本课题的研究,对小学生计算能力的培养,给出了一个有参考价值的范例.
四、研究结果与成效
本课题研究是融入在日常的教学过程中的,将课题研究过程与教学过程结合了起来.这种研究方式与单纯的理论研究有很大的不同.首先可以对存在的实际问题进行更加准确的把握,这是单纯理论研究无法做到的；其次研究过程同时也是理论的实施和检验过程；再者可以及时的对结果进行优化改进.
结合上一部分提出的课题研究的过程与方法,在开题之前,首先对部分学生计算习惯的问题进行了一次调查（附录一）.根据具体情况,同时结合指导专家的意见（另外建议,在研究前可通过大量计算的试题测试来检测学生的计算能力,同时发现学生在计算中存在的问题）,设计了一些典型的、具有针对性的测试试题,之后对学生进行了随机分组,分时段对各组学生进行了不同的测试,包括对计算能力的测试、口算能力的测试以及估算能力的测试.由于是对学生进行了随机分组测试,所以各组学生所呈现出来的问题也基本相同.
通过测试发现,学生的计算速度普遍偏慢,而且计算准确度也有待进一步提高.口算能力更差,并且明显缺乏口算意识.当需要计算的时候,都会去进行笔算,而不管题目的复杂程度.在估算方面,能力更是缺乏,估算的范围相去甚远.通过测试结果可以看出来,小学生的计算能力,确实需要加强,而且重在培养一种计算的意识.
结合小学生的心理生理状况,对测试结果进行进一步分析认为,影响小学生计算能力的因素主要有以下几个方面:
（1）计算习惯不好
（2）不看清就下笔
（3）虎头蛇尾
（4）丢三拉四
（5）以偏概全
（6）计算兴趣不高
针对以上存在的问题,需要进行有针对性的训练培养,才能使学生逐渐提高计算能力.为此,采取了以下举措:
（1）丰富练习和训练的形式,激发学生的计算兴趣；
对于好奇心强的小学生来说,单调的模式容易使他们对计算失去兴趣.所以,首先要丰富联系和训练的形式,使小学生对计算产生兴趣.
（2）理清计算的原理,从而掌握计算方法；
只有理解了计算的原理,才能完全掌握计算的方法.否则,如果只是记住了某一形式,当有简单变化时,便可能出现不会计算的情况.
（3）培养良好的计算习惯,形成自然的计算过程；
良好的习惯对做任何事都是相当重要的,对于计算也不例外.有了良好的计算习惯,在培养计算能力的过程中就能起到事半功倍的效果.
（4）有针对性的加强计算的训练,有效提升计算能力；
对计算能力的训练,必须有针对性.盲目的训练,不仅会使小学生产生厌烦心理,而且也得不到预期的效果.
（5）加强口算和估算的能力；
口算和估算能力的提升,可以培养学生的计算意识,显著提高学生的计算速度,从而促进学生计算能力的提高.
（6）使用科学有效的考核方式
只有通过科学有效的考核方式,才能准确地得到训练的效果,发现其中存在的问题,然后有针对性的加强训练.
结合以上几条具体举措,先从培养学生良好的计算习惯入手,要求学生在做计算题时,有一个专门的草稿本,并且草稿要认真书写,不可马虎.计算过程要按照规范书写,养成良好的习惯.
为了提高学生对计算的兴趣,开展了许多丰富有趣的和计算有关活动,如快速计算抢答等.
有了良好的计算习惯,并不等于掌握的计算的原理.对算理的理解是学生获得计算能力的关键.为了解决这一问题,有针对性的增加了这一方面的工作.在对计算的讲解过程中有意识的偏向算理的讲解.
口算是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式.《新课程标准》指出:口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分.由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手.数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出:能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释.估算是发展学生数感的有效途径之一,也是保证计算正确的重要环节,对提高学生的计算能力很有益处.在计算前进行估算,可以估计出大致结果,为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算,能判断计算有无错误并找出错误的原因,及时纠正.在学生的日常口算和笔算过程中,无论是计算前估算或者是计算后估算,都有一定的价值,因此,为了加强学生口算和估算训练,有计划地组织学生进行感兴趣的练习,利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力.因为复杂的计算即使采用笔算方式,在计算过程中,还是会遇到大量的、需要口算的简单计算.这样可以显著提高学生的计算速度.通过口算能力和估算能力的提高,从而促进学生计算能力的提高.
在课题研究的过程中,有针对性的对学生的口算能力、估算能力、简算能力和笔算能力进行了一系列的专题训练.在整个训练的过程中,时刻纠正学生不好的计算习惯,使其逐养成良好的计算习惯.同时,为了避免枯燥的习题练习使学生对计算产生厌烦心理,选择了很多有趣味性的计算题目,并且尽量与学生的学习生活相联系,使学生对计算产生兴趣.
经过几轮有计划的训练和考察,并实时对采取的方法按照考察结果进行修正和改进,学生的计算能力,计算习惯、口算能力以及估算能力都有了一定程度的提高.
在课题研究结束时,撰写了完整的结题报告,对在课题研究中总结的相关问题、设计的相关教学方案、使用的各种教学方法以及采取的有效的考核评估方式进行深入的总结分析.
分析认为,影响小学生计算能力的因素是多方面的,但主要原因集中呈现在计算习惯不好、计算兴趣不高、对算理的理解不够和不重视口算和估算能力这几个方面.这既和小学生的心理生理有关,也和教师的教学形式有关.培养小学生的计算能力,总体来说,应该从以下几个方面入手:
（1）使学生养成良好的计算习惯
（2）使学生对计算产生兴趣
（3）充分利用课堂的教学环境
（4）丰富练习和训练的形式
（5）重视口算和估算对计算能力的促进作用
当然,由于差异性的存在,采取怎样的方法来达到这些目的,教师可以根据自身和学生的具体情况使用不同的方式.
该课题研究在提高小学生计算能力方面获得了一定的效果,是学生对计算产生了兴趣,计算习惯有了明显的改善,计算能力也有了相应的提高.该课题研究为小学生计算能力的培养提供一个有效的、有参考价值的范例,以充分提高小学生的计算能力.
五、存在问题及改进
目前整个课题研究已经结束,比并且取得了预期的效果.但是,还存在一些问题有待进一步改进.
在整个课题研究中,存在以下两个突出困难:
（1）不同学生具有个体差异性
（2）习惯的养成是一个漫长的过程
针对以上问题,打算在以后的教学过程中采取以下思路来改进:
（1）对不同的学生,根据其存在的具体问题,进行有针对性的训练和培养；
（2）习惯是一个长期的过程,通过长期在课堂上有意识的培养学生的计算习惯来解决这一困难.
附件:
1.课题组成员:张萍萍
2.课题研究过程中形成的研究论文:
《浅谈如何培养小学生良好的计算能力》
《试议小学低年级良好计算习惯的培养》
3.参考文献:
《小学数学新课程标准》
《如何提高学生课堂学习效率》主编:刘世斌西南师范大学出版
《小学生计算错误的研究》邱学华著江苏人民出版社
《小学生数学计算技能测试及计算教学研究》 张晓霞,马岷兴 著广西教育出版社