教师的批评艺术邢燕_论教师的批评艺术

　　教学工作中，批评是每个教师都经常采用的一种促进教学工作的有效手段，然而，过分的批评往往会使师生关系“冰冻三尺”，以致学生自暴自弃，走向极端。可见，批评是一门科学和艺术，是要有一定技巧的。
　　一、正确对待学生的不足与失误
　　（一）尊重学生，理解学生
　　对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点犯错误的同学之前，心里即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。
　　八年级时，我们班有一男生，自由散漫，经常迟到，自习课说话，上课时有其他老师听课还在说话。我找到他谈话时，列举了这些错误，我问他：“你的这些都是怎么回事呀？这些都说明了什么问题？”他低下头说：“老师，是我的品质不好。”听了他的话我很惊讶，但我感觉到这个孩子很真实，不遮掩自己的错误。我对他说：“你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，不知道控制自己的行为。”我的话没说完，他就说：“老师我知道了，我一定会改。”通过此番谈话，从此以后，他真的像换了一个人，每次我在看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进。所以尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。
　　（二）心平气和，引导学生
　　中学生处于人生的青春期，做事易主观、冲动，以致闯祸连连。教师在面对这些自以为已经是大人的孩子时，要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。
　　二、批评要找准切入口
　　班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为；学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防范心理特别强，就像一座防范坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。
　　那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上，这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。
　　三、选择合适的批评方法
　　1.对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
　　2.对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。
　　3.对于盲从、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
　　4.对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
　　5.对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。
　　四、批评过后多关注
　　批评，是一剂苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
　　关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
　　关注改正错误的情况，防止错失良机。批评的目的是促其改正错误，有了进步要及时表扬。
　　注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
　　总之，批评应做到润物无声。在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。