对儿童重复性行为的思考_幼儿重复性行为

　　我们如何了解儿童？观察是我们与儿童建立联系最为有效的途径之一。观察，并不着急去改变什么，却让我们有了改变儿童行为足够的理由和线索，让我们多了对于儿童发展规律的把握和当下情境的理解。当我们试图通过儿童心灵对环境的反应来追踪儿童心灵的发展，并目睹使儿童心灵陷入黑暗和扭曲的内在斗争的挣扎时，这一切可能有助于我们从根源上来研究儿童。
　　我们对心理分析的探究可以分为两个层次，其一，它来自个人的天赋本能和他必须适应的环境条件之间的冲突；其二，儿童与人之间的冲突。在此我们可以把它理解为儿童与环境之间的冲突和儿童与儿童、儿童与教师之间的冲突。蒙台梭利说过，当儿童处于一种会引起强烈的活动动机的环境中时，环境中的材料对儿童来讲可作为打开无限主动性大门的一把钥匙。儿童不同的内在敏感性使他从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西。我们可以把这奇妙的创造性活动想象成一系列来自潜意识的充满活力的冲动，当这些冲动跟环境接触时，就产生了一个人的意识。它们最初是混乱的，然后被区分清楚，最后达到能进行创造性活动的境地。当儿童被一个物体吸引时，他把全部注意力集中于这个物体，始终以惊人的高度集中的态度继续工作，当他完成工作时，显得满意、轻松和高兴。
　　儿童的重复，就是要获得理解，表现出注意力集中，显示出智慧的力量。在重复的过程中他不断地发现各种问题，同时也在不断地解决各种问题。例如在游戏区域里，两个儿童在玩“小猫钓鱼”的纸牌游戏。在重复了很多遍之后，出现了一种新的情况——两张一样的牌，孩子们一下来了兴趣。小女孩很是惊奇，发问“怎么办呢？”男孩子没有说话，只是盯着那两张牌，片刻，作出一个决定“我们一人一张吧！”女孩没有异议，于是，两人一人拿了一张，两个孩子都笑了，小脸兴奋的粉红。这种现象，用皮亚杰的同化-顺应理论来说明更有说服力。“由于一样大，与原有规则产生冲突，出现了不平衡状态，于是，孩子运用同化和顺应两种机能合作，出现一种“一人一张”的新规则，解决了问题，达到新的平衡。”由此看来，问题和挑战并不都是教师赋予的，儿童在活动过程中也在不经意地遭遇，甚至是主动寻找问题和挑战。教师一定要树立一种观念——儿童是主动、积极的学习者，他们不仅乐于去解决问题，更愿意去发现问题。
　　也许有的教师认为，该游戏已重复了很多遍，游戏已不能为孩子提供任何挑战（当然是教师认为的该游戏已无任何显性挑战了），此时应该是游戏结束或换一种新的玩法的时候。可是孩子们并不理会，仍然沉浸在刚才的重复性游戏之中，而且很快他们又迎来了一个新的隐性挑战：一个小女孩拿牌时，有时从前拿，有时从后拿，似乎有意无意，但赢的机率更大。男孩子注意到了这一点，试探性地告诉女孩“不能拿后面的，只能拿前面的”小女孩不屑一顾“你管的着吗？”“后面看得见纸牌，你赖皮”，小女孩看男孩揭穿了自己的小把戏，于是把牌拿好，只拿前面的了。这是对规则的一种遵守和捍卫，也是合作行为的一种挑战。在维果斯基看来，教育是“引导”发展，借着与老师、父母以及其他儿童的合作与互动，孩子可以积极构建新的心智能力。
　　我们要看到，重复不是没有挑战，有时隐性挑战蕴涵其中，教师作为一名旁观者是难以观察和预设的，孩子们通过建构或合作互动解决问题，获得心理结构的提高。儿童既在解决教师布置的问题和任务，又在积极寻找新的问题和挑战。儿童不但要面对失败，而且通过对先前成功的建构，精心推敲以及改进自己的问题解决策略。他们持之以恒，因为成功及理解是自我激发的。
　　我们应看到儿童虽然缺乏知识和经验，但没有缺乏推理能力，尽管幼儿没有足够丰富的经验，但是他们善于用已有的知识进行推理。在观察中发现，有的儿童很难融入活动中去，更难进入有挑战性问题和与人合作互动的活动中去。孩子们显得很浮躁，为了更快地完成教师布置的任务而敷衍了事。他们似乎只是为了获得教师的表扬和鼓励，而不在乎自己正在做什么。这种只为达到外在目的行为，虽然能够暂时获得教师的认可和赞扬，但是却剥夺了孩子真正主动地发展。而那些真正沉浸于问题进行操作、思考和合作、分享的儿童，教师又会疑惑，他们为什么总在那儿重复，总是那么磨蹭，我要不要介入，让他们快一些结束，再玩一些更新更具有挑战性的活动内容。教师的这种评价方式和思考方式，不沉静的行为，潜移默化地影响到了儿童的行为和思考方式。教师要善于观察，善于思考，善于等待，相信孩子的能力，孩子们能做的事情，给机会和时间让他们自己做，自己来解决问题。但是，如果儿童只能按照教师的要求和规范活动，那么我们能够看到的更多的是儿童原有经验的重现、重复和重组，而很少呈现新经验的活动。如果是这样，儿童只是在机械重复操作和语言，而无法激发儿童探索的欲望和满足儿童解决问题的愿望。因此，在活动前、活动中、活动后，我们很难看到孩子们的“满意、轻松和微笑”。当然，在活动中孩子们不是没有遭遇新问题和挑战，可他们解决问题的方式往往不是靠自己，而是习惯性地依赖教师。在区域活动时，当一个小朋友拿着“5元钱”去船舰基地想了解某一种船时，却发现讲解员不在。等待片刻后他看到了老师，于是让老师来解决这个问题，老师启发他去请旁边的航空讲解员来讲，但航空讲解员并不配合，不同意讲解，小男孩又去向老师求救，老师实在没有办法，只好自己做起了讲解员。可以看到老师过于具体的指导对孩子的思维和行为没有起到太大的影响。
　　总之，观察是最好的老师。观察着，从儿童的角度思考问题；观察着，像同伴一样给出建议；观察着，成人与儿童都在静悄悄地成长。
　　（责任编辑　刘　新）