中小学数学衔接 [论中小学数学教育的衔接]
摘要：很多小学生在进入初中后数学成绩就呈下降趋势，这就是中小学数学衔接教育上的问题。随着新课改的推进，如何抓好中小学数学教育的衔接，提高初中生的学业成绩，促使初一新生的持续发展和顺利过渡，已成为教育界亟须解决的问题。只有加强学生的心理辅导，搞好中小学的联合教研，抓好教法学法的衔接，才能较为完美地解决这一过渡教育。
关键词：衔接；心理；方法；教研
数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。而小学生进入初中后，由于学习环境的变化、课程的增多、学习要求的提高等多方面的不同，在学习心理、接受知识以及学习方法等方面均不适应，常使他们无所适从，造成很多进人初中的学生成绩明显下降。为了改变这一严重的脱节现状，中小学数学教育的衔接，已成为义务教育阶段亟须解决的问题，因此应科学地处理好这一时段的衔接与过渡，在中小学数学教学间架起衔接的桥梁，让学生在学习上顺利的过渡。
一、加强学生心理的辅导
1.作好新生开学前的心理准备
作为一名初中数学教师，曾对所任班级中刚进入初中时的学生做过一份调查，发现75％左右的学生没有做好进初中的心理准备。因此作好学生升入初中前的心理准备很有必要。
2.学习过程中的心理调节
初中新生刚跨进初中学习大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立阶段，自觉性和幼稚性错综交织的状态。作为初中数学教师，在平时的教学过程中，应注意一下学生的教育策略，不要直接或间接地给初中新生的心理上留下阴影，给他们造成了不必要的心理负担，使很多学生处于被动的学习状态中。
二、教师教法的衔接
1.加强小学教法的改变
作为一名小学数学教师，在教学上应加强学生学法上的指导，不能搞“题海战术”。现在有较多学校的数学教学都是以考代复习，考完一套题又一套，将小学数学知识学“死”了，小学毕业成绩就是利用时间累积起来的，就是所谓的什么“百炼成钢”。在进入初中以后，由于课程的增多，初中数学教师没有过多的时间来让学生重复练习，而学生仍沿用小学的学习方法上，有很强的学习依赖性，他们对所需数学知识的掌握需要大量时间来练习和巩固。所以小学数学教师，应充分利用有限的教学时间，对学生多进行一些学法上的指导，重点是培养学生独立自主的学习习惯、学习方法和学习能力，教给学生终身学习数学的方法，让他们能较好地渡过小六、初一数学学习的衔接期。
2.加强学生学法的指导
学生是学习的主体，提高数学教学质量的关键是要培养学生良好的学习习惯和学习方法。据我了解，很多初中生到了初二时仍没有改变小学的学习习惯，认为学习就是认真完成老师布置的作业，根本没有自觉看书思考的习惯。另外，要特别注意的是引导学生注重学习的反思与总结，提高自己各方面的能力。
三、加强中小学数学教师间的集体教研活动
在目前，“科研兴师、科研兴校、科研兴教”的科研理念，已深入各学校每个领导和教师的心中，“向教育科研要质量”也已成为教育发展的一种普遍共识。校本教研在各个学校开展得有声有色，但教研活动仅局限于各校内部，由于当前中小学还相对独立，中小学数学教师间教研活动的开展还是一片空白，这很不利于中小学数学的衔接教育。
1.集体备课
作为中心学校教科室的一员，我发现现在中小学数学的教研活动，都是中小学分散进行，各自为政，教师间交流的机会极少，小学教师不了解初中数学教材的编排体系和初中数学教师的教法，初中教师也大部分不了解小学数学的知识体系和小学数学教师的教法，从而导致中小学数学教育的脱节。小学数学教师应根据新课标的要求了解初中数学的知识体系与标准，研究小学数学中哪些知识在中学阶段的学习中有进一步的应用，做到心中有数，为学生的后续学习打好基础。通过集体备课也可让初中教师了解小学数学的知识体系，从小学生的原有思维方式出发进行知识体系的重新建构，逐步改变学生的思维方式与学习习惯。引导学生尽快适应初中数学教师的教法，促使学生顺利渡过中小学的衔接关。
2.相互听课
教师间相互听课，这是提高教师教学能力一种行之有效的教研活动。但这种活动在学校开展时，中小学数学教师仍然是各自为政，造成了中小学数学教师教法上的脱节。因此，学校也应组织中小学数学教师经常性的互相听课，这样既可以共同研究教法，让中学的数学教师了解小学的教学方法，小学的数学教师了解中学的教学方法，相互取长补短。同时通过相互听课，还可以在课堂上互相了解中小学学段的学生学习数学的习惯与方法，一举多得，这样我们在教学时，才能根据学生的学情，思考相应的教学策略，做到有的放矢，为学生的平稳过渡创造条件。
总之，为了提高中小学数学的教学质量，促使数学教学具有连续性和统一性，让学生的学习能够得到持续发展，中小学数学教学的衔接是一项很重要的工作，值得我们每位数学教师进一步去探讨和研究。
(作者单位四川省资中县龙江镇中心学校)