在阅读教学与实践中如何培养小学生的语文综合能力:小学生阅读教学

　　【摘要】阅读是一种由多种心理因素组成的复杂的心智活动。小学语文阅读教学，是为了培养小学生理解书面语言的能力和阅读习惯这一极重要的基础能力而进行的一系列教学活动，是语文教学的基础环节。辩证唯物主义认识论认为，认识是一个“实践——认识——再实践——再认识”的循环上升的过程，实践是检验真理的唯一标准，人们的认识来源于实践。采用教学与实践活动相结合的教育培养体系，全面培养学生的其他语文综合能力，是本文所要探讨的主要内容。
　　【关键词】小学生;阅读教学;实践活动;综合能力
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0117-01
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”
　　1 培养听、说、读、写能力
　　听、说、读、写是构成语文教学整体结构的四大要素（要求、目标），也是学生必须掌握的四种重要的基本语文能力，阅读教学则是综合训练学生听、说、读、写能力的重要环节。同时，阅读课文也为说话训练提供了很好的范例，是学生说话的良好材料和内容，如在教学一册课文《新年好》时，不仅让学生学习本课生字、词语，训练学生的朗读能力，还要设计口语交际课，让学生在读书、识字之余也讲讲自己是怎样过新年的。 一个有趣的迁移联， 实际上就是利用阅读教学来发展学生的口语表达能力。读写结合是语文教学的重要原则之一，其目的是希望将阅读教学与作文教学紧密联系。在低段阅读教学中，设计仿说、仿写句子等练习有利于提高学生的写作能力。
　　1.1 学会倾听:在整个阅读学习的过程中，学生总是不断地聆听，除了学习正确的发音、语气、语调及辅助讲解等外，更要听取来自各方的意见，以丰富自己对文章本身的理解，然后将文章的主旨内化为自己的观念，在阅读中形成自己独特的见解，发展综合素质，使人格得到发展与逐步完善，在阅读教学过程中，讲解、答问、议论、朗读、朗诵、讨论、对话、复述、交互式学习等都需要听懂别人和老师的发言与讲解，这就为训练学生的听话能力提供了良好的条件，若教者适当应用，便可有效地提高学生的听话能力。
　　1.2 训练表达:阅读需要将读到的东西转化为自己的思想, 而将自己的思想内容外化为规范的口头语言，不仅可以体现一个人的阅读能力和口语表达能力，更是个体社会行为的一项基本能力。训练学生口语表达也是语文学科的一项重要任务，而通过阅读教学带动口语表达能力更是提高小学语文教学效率的一项基本方式。如果将阅读与表达有机地结合起来进行教学，必然会收到较好的效果。人的语言需要思维的支持，人在发展思维的同时也在发展语言，二者是相互促进相互依存的，而对于小学生来说，尤其需要预置可供口头表达的“素材与模版”——而这，离不开阅读及其积累。只要找到学生容易发挥的题材并作必要的引导，训练口语表达并不是一件困难的事，而这些往往来源于学生阅读文章及材料。因此，教师要充分发掘教材及课外书中学生喜欢的内容，设计一定的情景，必要时加以“模版化”，将学生在阅读中获取的知识与表达相联系，鼓励学生进行口语表达训练，让知识在学生的头脑中不断迁移、发散，最终形成可以随时应用的知识网络达到进行阅读迁移，训练口语表达的目的。
　　2 培养较高的综合思维能力
　　2.1 培养观察能力:在阅读教学中，教者希望让每一位学生都领略到课文的意境美 、人物美、结构美和语言美等等，但无论怎样的体验都离不开学生自己对生活的洞察。在教学《秋天到了 》这一课时，我有深切的体会。这是一篇非常浅显的课文，它通过描述秋天的几种自然现象，告诉孩子们秋天到了，可是粗心的学生几乎不知道秋天究竟有哪些讯号，因为他们不曾观察过自己的生活，不留心身边的变化，那么课文读了也就罢了，根本达不到阅读的目的。于是，我觉得必须在阅读教学中培养学生的观察能力，也就是说让学生通过认真阅读来学习间接的、虚拟的、他人成功的观察经验，发展自身的观察兴趣和观察能力。通过阅读告诉他们如何去观察生活，再让他们将生活中的点点滴滴与一篇篇课文相互印证，真正从阅读中得到共鸣，提高学习的有效性。
　　2.2 培养理解能力:在低段阅读教学中，我们常常只是要求学生学懂一篇文章（即学生只要可以把文章读通、读流利、读得有感情就可以了）不必让学生把道理或是条条款款说清楚，但这样的训练仅是把握了阅读训练的最低尺度。从训练阅读的高级要求出发，则就必须体现学生真正的学习过程（即：投入——参与——个性化的过程，将积极阅读到的内容，在自己的思想里进行转化，最终形成自己的观念并加以发表）。
　　2.3 培养逻辑思维能力:一篇文章的结构、组织和层次必然暗含内在的逻辑联系，教师在引导学生阅读课文时，也要遵循课文的逻辑顺序。在阅读教学中，往往会按照时间顺序、空间顺序或事物发展的先后顺序等来学习一篇课文。在阅读教学的过程中，要使学生的思维联系课文的逻辑顺序，自然形成一条有序的线，利用这条线索指引学生学习的思想，使思维变得有序、有条理。在阅读教学中，抓住文章的逻辑顺序，对学生进行反复的训练，使学生掌握科学的阅读方法和思维方法，在离开课文后，也能够通过有序、有层次的阅读与思考去独立解决各种问题；养成学生对表达素材正确高效地进行结构化、组织化、有机化，提高表达效果的能力，锻炼高效、准确并具备调校能力的倾听水平。在阅读过程中，体现自学与发展思维的紧密联系。
　　3 通过实践活动培养学生的综合能力
　　3.1 立足教材，开展语文综合实践活动:刘国正先生向来重视语文教学与生活相联系。他曾说过：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海面，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样才会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”教材内容来源于生活，课本是生活的记录。因此，语文教学要引导学生注重感性认识、直接体验。在研究过程中，我们立足教材，开展了丰富多彩的语文实践活动。
　　3.2 开发语文课程资源，扩大学生实践空间:挖掘校本资源，鼓励学生参与实践。在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”，学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。因此，充分挖掘利用校本资源，让学生主动参与实践，是培养学生语文综合能力的一条重要途径。
　　总之，小学阅读教学与培养学生的综合能力是相辅相成的，阅读教学为培养学生的语文综合能力，进而提高自学与全面发展能力提供了良好的条件，而学生具备了这些能力又可以更好地进行阅读学习，形成良性循环。在教学中要适时、适当地发掘阅读教学的潜力，充分利用阅读教学资源，真正做到提高教学效率，开发学生潜力；同时，在教学中充分挖掘自身及学生生活世界中的语文课程资源。