课堂之翼分层测试卷化学九年级 化学课堂中分层式教学探究

　　摘要：本文探讨了初中化学教学中分层教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，因材施教，使之建构起与自己能力相适应的新的化学认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班机整体优化，从而达到提高教学效率的目的。
　　关键词：个体差异；分层教学；因材施教
　　当沪教版九年级化学第三章学习内容快结束时，学生在化学学习上已逐渐产生了两级分化：有的非常喜爱学化学，有的非常厌恶学化学，甚至是害怕学化学；有的化学基础知识学得很扎实，有的却学很薄弱；有的实验动手能力很强，有的连基本实验操作都不会。针对出现的这些学习能力上的差异，我在后一阶段教学中逐渐渗入层次性教学设计，注重学生的个性特点差异，实施分层教学尝试，促进学生全面积极主动的投入到化学学习中来。分层教学，就是在教学过程中，针对不同层次的学生，不同个性的知识基础和学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到课程标准的要求。
　　根据学生的科学文化素质、心理素质、能力素质和自我要求等要素，综合分析分类后编组。分组情况如表1所示。
　　根据各组的实际情况和实施素质教育的基本要求分别对以上三类学生制定不同的教学目标，具体情况如表2所示。
　　最后，实施科学的因材施教，分层优化，具体做法如下。
　　一、分层做好学生思想工作
　　分组后应分别召开会议，让学生知道分组的意图，消除顾虑，鼓励自信心，从而使每组的每位学生都能愉快而积极地配合教师的教学工作的开展。一组的学生主要是安排任务，让他们制定计划、实施方案、结果分析等，最后向教师汇报各个阶段的学习成果。二组的学生主要是选好目标，推荐达标的方法，然后让他们自己在实践过程中选择自己适合的方法并写出阶段性的心得体会。三组的学生必须教师手把手的教，面对面的指导，共同体验实施的过程，在过程中发现他们的优缺点及时的表扬和指出，让他们能寻着教师的足迹走出自己的一片天和地。
　　二、分层备课
　　分层次教学，要从分层次备课人手，根据课程标准的总体要求和不同层次的学生，提出不同层次的教学目标。对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教学目标的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标。制定目标时要以课程标准为原则，做到“保底”而不“封顶”。对于能力较强的学生应该多培养他们独立思考、独立动手的能力。教师布置好任务后让他们分组进行探究、交流、总结，最后形成书面材料在全班汇报。确定不同层次的教学目标之后，还应该设计不同层次教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问，细化到哪个问题哪位学生回答，如果回答不准确应如何补救等。课堂练习和课后的作业也要分层设计，适合不同层次的学生。可以分成小试牛刀、自我挑战和自我提高三大块，逐一加以布置和要求。一组的学生主要完成第三块，二组的学生完成二三块，三组的学生主要完成一二块。
　　三、分层施教
　　分层施教必须要根据《课程标准》的统一要求，教材的统一内容和知识系统在统一时间、进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。根据上、中、下不同的群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层，个别教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标。使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差生“吃得了”，达到群体教学和分层个别教学的和谐统一。
　　四、分层辅导
　　分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的一是进行查漏补缺，完成教学任务；二是进一步激发学生兴趣、爱好，提高学生的自信心、自学能力和创造力。课外分层辅导，一般采取个别辅导，重点放在差生个别辅导上。对学困生应采取从端正学习态度，明确学习目的，培养学生兴趣人手，耐心具体辅导，“牵着手过河”，使其学得快、进得快。对中等生应采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优等生除给予较多的独立思考和个别点拨外，应尽可能地满足他们的求知欲，培养其思维、想象、创造的能力。
　　五、分层考查
　　考查是检查在课堂上分层教学取得的效果如何的重要方法。在每次的检测中教师要根据课程标准和各层次学生的教学目标命题，实行分层考查。每份试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。分类考查后，教师应根据成绩考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、辅导等方法进行帮助外，还可以组织平行检测，对在平时的检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
　　参考文献：
　　[1]李春华。合作教学全手册，2010.6