语文课堂上积极创设 反思如何创设语文教学中的“有效课堂”

　　摘要：用“快餐式”的讲解代替学生的主动学习；为了赞赏而丢弃了明辨是非的原则；用多媒体教学代替了教师的言语教学；课堂教学缺少新感觉、新情调。这样创设课堂教学有效吗?　　关键词：反思；语文教学；有效课堂
　　我曾经在学校上过这样的一堂公开课。课前我做了精心的准备，查阅了各种资料，整堂课都在按我的计划有序地进行着，甚至每一个教学环节都是按照自己规定好的时间安排。课后我扪心自问：这样创设课堂，我的学生们学得幸福、快乐吗?他们能深刻体会文章的内涵吗?其实，归根结底就是说：这节语文课的课堂教学有效吗?
　　联系平时自己的课堂教学，也存在同样的问题。平时教学中，我喜欢寻找各种课程资源，认真揣摩课堂语言，希望学生能喜欢上语文课。可是事与愿违。平时的课堂中总有一些学生不愿意听，表现出对课堂的冷漠。有时无论我怎么费口舌，怎么提高声音，学生依然如故。语文课堂几乎成了我的“独角戏”。而这些都让我重新认识语文课堂的有效性。
　　一、快餐式的讲解代替学生的主动学习
　　新课程改革中指出追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流，以提升课堂效果。但是课堂中教师经常“越俎代庖”，为了让学生的答案与教师的一致，反复启发引导，学生丧失了属于自己的阅读体验。我曾在我校高一(5)班听过这样的一节语文课，在教学《锦瑟》这首诗中教师设计了这样一个问题：
　　如果林黛玉要在手帕上题诗送给她的宝哥哥，她会题哪一联呢?问题提出后，学生表现得异常兴奋，开始了分组讨论。大概过了几分钟，学生可能还没有形成一个定论，老师就着急地说道：“同学们，其实这个问题不难，我们可以结合人物的性格来考虑。”学生甲开始回答，但是语言模糊。我们的老师就说道：“其实，老师的观点是……”于是，在学生回答问题的过程中，教师也完整地阐释了自己的观点。教师为什么要急于把答案告诉学生呢?是问题太难吗?当然不是。是教师为了完成教学任务，为了不让学生“浪费”时间，教师只能是争分夺秒地“讲解”了。
　　其实，纵观我们的语文课堂，很多学生在回答问题时就是在教师的反复引导中，渐渐明白了教师所希望的答案，于是就投其所好，没有了自己的见解与属于自己的思维。随着他们年龄的增长，他们会认为这样的课堂缺少自我，教师完全驾驭了学生的思想。久而久之，他们缺少了创造性，对上课失去了兴趣。试问：这样的课堂还能有效果吗?教师既然要分组讨论，何不就给学生足够的时间——“让学”呢?还学生独立思考的空间呢?
　　二、为了赞赏而丢弃了明辨是非的原则
　　苏霍姆林斯基认为课堂效率的提升是建立在和谐的师生关系上，教师在课堂中要尊重与赞赏学生。所谓尊重与赞赏，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。但我个人认为赞赏并不是一味地赞赏而不去指出学生的错误性。记得不久前，在教学诗歌《春思》时，我让学生通过反复诵读诗歌来感悟作者的情感，很快就有学生回答，“草色青青柳色黄，桃花历乱李花香”一句写出了春天的明媚动人、生机勃勃，所以诗歌应该传达出一种愉悦之感，喜爱之情。其实，结合诗歌的后两联，诗歌显然是借“乐景写哀情”的方式传达一种怅惘之愁。可是我当时为尊重学生，并没有及时指出他的错误所在，而是给予了他一定的肯定。课堂观察他当时对自己的回答很是满意，但我在分析并表达出正确的观点后，我分明看到他一脸的失望和那渐渐退去的学习热情。
　　这个事例让我又一次清晰明白地意识到，学生创造性的回答一定要肯定和鼓励；学生错误的回答，教师一定要有具体的意见、鲜明的观点。我们不能只是一味地喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生。但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。我们不能为了赞赏而丢弃了明辨是非的原则，因为这样的课堂显然是没有效率的。
　　三、多媒体教学代替了教师的言语教学
　　现代课堂教学中使用现代化教学手段，尤其是运用多媒体辅助教学的情况越来越普及了，无可否认的是这种现代化的教学手段不仅能优化了教学过程，也能提高教学质量。可是在教学中难免会出现一些为了追求所谓的课堂效率，就用多媒体完全代替了自己，甚至是一整节课下来，教师竟然没有任何板书。记得我刚刚担任高中语文教学之初，为了提升学生学习语文的兴趣，在执教《沁园春·长沙》这篇课文时我使用了四幅幻灯图片分别展示的是和课文相对应的“独立寒秋图”“湘江秋景图”“峥嵘岁月图”“中流击水图”，而且课堂从开始一直到结束都有音乐伴奏。我和学生一边观赏图片一边赏析着课文。在我看来，整堂课可谓是音乐不断，色彩斑斓。可是在我指导学生课在课堂练笔时学生却感到茫然无措了。究其原因在哪里?课后我想尽管这节课很形象直观，但效果甚微。因为我只注重了情景创设的感染作用，却忽视了创设情景的目的是为了让学生品悟和运用语言，而不是一堂美术或音乐欣赏课。因为语文课堂上老师声情并茂、充满亲切感的语言，无形中就制造了一种语言氛围，对学生的语言表达也会起到潜移默化地引导作用。这样的教学效果也许会更好。
　　总之，课堂是一门艺术。有效的语文课堂不在于花样迭出、层出不穷，关键在于课堂的主体——学生，看他们如何通过自主学习去发现并解决问题。苏霍姆林斯基说：“在每—个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这些‘火药’。”其实，提高课堂教学的有效性，教师课后的及时反思，并激发学生学习的兴趣，就是点燃每一个学生渴望知识的“火药”的导火索。愿我们的语文教师在课后能及时反思、扪心自问，创设有效的语文课堂，真正提高语文教学质量。
　　(作者单位　安徽省宣城市广德县第三中学)