主题活动及主题环境创设【论主题活动背景下的区角活动创设】

　　一　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是实施个别化教育的有效形式之一。区角活动是教师有目的地创建多种活动环境，让幼儿按照自己的愿望和能力，自主地选择活动内容和活动伙伴，主动进行探索学习和交往，从而达到一定的学习目标。它是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。主题活动围绕一个主题，让幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。主题活动以集体教学为主，区角活动以小组化的形式为幼儿提供丰富多样的活动空间。因此，有必要将区角活动与主题活动有效整合，使集体教学与小组活动相结合，共同促进幼儿能力的提高和发展。
　　在谈论区角活动内容创设之前，我们先要了解区角活动与主题活动的整合关系，两者之间的关系表现在以下几点。
　　（一）区角活动能为主题活动做好铺垫。
　　幼儿心理学表明，幼儿对事物的认知，是建立在幼儿已有相关经验和技能的基础上进行的，因此，在进行一些主题教学活动前，可利用区角活动开展一些准备性活动，让幼儿主动获取主题教学中所需要的经验或技能，为开展主题活动做好铺垫。如，大班主题活动《拥抱冬天》，在这个主题活动中，有《动物怎样过冬》这一教学内容，如果幼儿对动物怎样过冬没有一点知识、语言上的经验，这一活动就无法顺利开展。因此，在语言区内，我提供了各种有关人们过冬、动植物过冬的书籍，供幼儿翻阅，使幼儿获得了动物怎样过冬的知识经验，为教学活动做好了准备。
　　（二）区角活动是主题活动的延伸、补充和提升。
　　在区角活动中进行主题活动的延伸，能通过设计不同层次的活动，让幼儿在不断的探索中获得更大的收获。如：大班主题活动《人们怎样工作》，孩子们对各种职业的工作内容既熟悉又陌生，对工作具体做什么充满好奇。仅在课堂上通过语言探索人们怎样工作远远不够。因此，在区角活动中，我设置了角色游戏“照相馆”“茶餐厅”等。让幼儿扮演各种职业人员，在游戏中切身体会人们怎样工作。引导幼儿探索发现工作的特点、工作态度，感受、体验成人工作的意义，萌发爱劳动和爱劳动者的美好情感，使幼儿对本主题活动的内容有进一步的提升和补充。
　　（三）通过区角活动展现主题情景。
　　与主题内容密切相关的区角，能让幼儿自然地展现主题情景，产生真实情感、积极的情趣。如：中班主题《国庆节》可以创设“我爱祖国”区角活动，设置祖国的地图，放上各种特产及物质资源，通过幼儿操作活动，使幼儿对祖国有具体、真实的认识。
　　二
　　在主题活动的背景下，区角活动的开展应兼顾主题的核心目标和内容，让孩子在其中丰富和补充与主题相关的经验，因此，随着不同主题的生成和更换，区角活动要顺应主题的变化而调整，也为幼儿连续递增的经验与知识积累提供实践与验证的机会。
　　（一）区角内容的更新要有纵向、联系性，与主题活动的目标、内容相联系。
　　在开展一个新的主题活动之前，教师就应对主题的总目标及每教学内容做好全面细致的研究。制定好实现主题总目标的各个相关方面的方案，如：区角活动，环境等，做到心中有数。选择孩子最熟悉的经验点与有价值的点开设区角活动。如：中班主题活动《美丽的秋天》，其目标之一：乐意在活动中大胆体验秋天丰收的喜悦，并发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力。因此，我根据幼儿的兴趣创设了区角活动“食品加工店”，在游戏中，孩子们分工合作，有的在做“水果羹”，有的在烤玉米，有的在做馒头。在交流讨论时，琪琪高兴地把做好的馒头给大家看，调皮的一鸣用玩具照相机给琪琪照相，其他孩子也被吸引了，纷纷摆出姿态，想拍照片。我记在心中，在接下来的主题活动《人们怎样工作》中，设置了“小星星照相馆”，增加了人物造型、制作照片等活动。从“食品加工店”很自然地过渡到“小星星照相馆”这个新的游戏情境中。幼儿玩得开心，又达到了预定的主题目标，并使主题活动与区角活动中保持了联系，递进发展。
　　（二）区角材料的提供要有目标性、层次性、递进性，必须与主题目标相结合。
　　区角材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料，还要考虑到幼儿的年龄特点、经验、能力和能激发幼儿的活动欲望。投放活动材料时要注意目标性、层次性、递进性。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，满足幼儿旺盛的求知欲，为他们提供一个探索的、自由的、开放的小天地。
　　如：根据主题目标和幼儿的活动需求开展系列活动。中班主题活动《我们都是好朋友》，围绕“有主动与人交往的意识，尝试运用多种方法了解、关心朋友，学习与人交往的正确方法。”这一活动目标，创设了区角活动“朋友到我家”，让孩子们带来了自己心爱的玩具与同伴分享，鼓励幼儿到娃娃家做客，启发主人热情地用多种方法招待客人。美术区提供了废旧材料，如：纸盘、毛线、瓶子等，让他们制作礼品，送给自己的朋友；阅读区设置分享阅读区，为幼儿合作阅读营造氛围；建构区投放多种的建构积木，数量充足，使幼儿能与同伴合作搭建物品。
　　又如：提供区角活动材料的递进性。中班主题活动“我们身边的科学”，在科学探索“小小修理工”活动区中，提供了各种工具，有废旧玩具、一字起、十字起、三角起、小锤子等工具，又提供了各种型号的电池。前期让幼儿尝试自己拆卸和拼装、组合玩具，后期让幼儿尝试给组装的电动玩具装电池。
　　再如：提供区角活动材料的层次性。中班主题活动“我们身边的科学”。我们在玩水区设置“我的发现”“浮与沉”；构建区设置“拼搭科技园”、“好玩的电线管”：益智区设置“时光隧道”、“走迷宫”等，为幼儿提供了半成品和原始的材料，让幼儿按需选择内容进行活动，能力较强的幼儿大胆地选择一些最原始的材料进行操作，一些能力相对较弱的孩子选择了对半成品的材料进行制作。这种按需所取的形式体现了材料的多样性和层次性，让不同能力的孩子都得到不同程度的提高。
　　（三）区角活动可生成主题活动。
　　幼儿在区角活动中关注的是环境的探索和活动内容的挖掘，在主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现，这两种活动可互为整合。老师作为观察者，要善于发现幼儿的兴趣点、问题所在，将有价值的点单独取出，在主题活动中加深理解，这样有助于提升幼儿的知识经验。如：在区角活动“好玩的汽车”中，孩子对各种各样的汽车非常感兴趣，通过看图片、操作玩具汽车，交流自己对汽车的认识时，存在着争议，针对这一情况，我就将“好玩的汽车”生成主题活动，让孩子对汽车有了更全面的了解，从而增长了知识。
　　（四）根据主题活动内容，对区角活动及时指导和调整。
　　区角活动是“进行时”，贯穿于主题活动内容的始终。在区角活动中，教师要密切观察幼儿在区角活动中的活动方式、现有水平，思考幼儿哪些经验有待修改、完善与丰富？可以在何时、如何开展，以及开展什么样的活动，进而促进区域活动与课程主题的深入。
　　主题活动下的区角活动活动内容创设，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。随着教育观念、教育性质、教育功能的发展，区角活动的内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。