如何提高初中数学课堂教学的有效性 浅谈初中数学教学有效性的几点体会

　　摘要：为实现初中数学教学目标，十余年来，广大教师和专家不断的进行探索和实践，取得了丰硕的成果。本文则是在借鉴的基础上，结合实际教学经验，对如何提高初中数学课堂的教学效果谈谈自己的意见。
　　关键词：初中数学；课堂有效性；人文教学；教学方式
　　中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0167-01
　　新课改实施已有十年左右的时间了，在这期间广大同仁进行了各个方面的研究，包括教学目标、教学手段、教学评价等，并取得了不菲的成效，对培养学生的专业技能和综合素质起到至关重要的作用。本文在借鉴广大同行教学经验的基础上，结合自己的实践，谈谈对教学改革的看法及具体实施，包括：提高课堂教学效率的必要性，教学的环境建设，教学方式的选择及合理的评价方式。
　　(1)提高课堂教学有效的必要性。目前初中数学教学的目标概括起来主要有三点：“知识与技能”、“过程与方法”、“态度、情感与价值观”。
　　(2)人文教学是实现课堂教学有效性的前提。所谓人文教学，就是指通过对课堂教学氛围的有效调节，创造一个和谐的教学氛围。以此激发学生对数学的学习兴趣，兴趣是学生进行有效学习的最根本的动力。只有有了兴趣才可以进一步调动学生的积极性、主动性。和谐氛围的创造应该从以下几个方面着手：①老师的个人修养。对于中学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的一言一行都对学生产生莫大的影响。因此，老师在平时就要注意自己的形象，给学生们一个好的印象，如衣着、卫生、语言风格等。②老师的沟通交流能力。
　　(3)选择最有效的教学方式。目前对教学方式的研究已经日趋成熟，如“主体教学法”、“任务驱动教学法”、“分层次教学方”、“探究式教学法”……数不胜数。存在即是合理，但并不是说每一种教学方式都是放之四海而皆准的，下面就集中教学方式在教学中的实际应用进行简单的分析：
　　1. “分层次教学”法的应用分析
　　分层次教学是指：教师在教学过程中应以学生在认知能力、学习能力、情感等各个方面的个体差异为前提，让每个学生都能在适合的学习环境下得到最大限度的发展，提高学生的数学素质，为学生的全面发展创造条件。
　　如在讲授平方差公式的因式分解时，题目的设计可以分成以下三个层次：
　　(1)x2-9y2；(2)16x2-9y2;(3)16(a-b) 2-9(a+b) 2
　　对基础差点的学生，可以只要求他们掌握（1）式；对大部分学生，要求他们可以灵活的运用，如（2）式；对于部分优秀的学生，平方差与替代的综合运用，如（3）式。
　　但在实际教学中，应该注意以下几点：
　　1.1 分层是相对的。所谓相对分层具体是指：一是分层次是在老师心目中分层，二是对具体知识内容的分层。在对待学生方面要一视同仁，不能使学生产生心理负担，影响教学效果；而是要让学生感觉到成果的喜悦，树立继续学习的信心。
　　1.2 在使用分层次教学时，老师应该减小对内容的讲解，更多的是启发和引导。分层次教学的目的是使教学更要针对性，减少教学的盲目性。所以，老师应该通过对学生的观察，实时把握讲解的内容和深度。
　　2.任务驱动教学法的应用分析
　　任务驱动就是将所要学习的新知识隐含在预先设计好的任务之中，学生通过对任务的分析、讨论，找出解决问题的方法。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，完成对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学强调的是通过对学生学习兴趣的激发，提高学生自主学习的积极性与主动性，如在讲授对三角形的认识一节中，可以通过以下任务的设计，来完成教学目的，达到对学生综合素质的培养：
　　任务的设计如下：①请学生仔细回忆在现实生活中，哪些地方会用到三角形？并思考为什么要用三角形？②让学生使用钢笔、铅笔、橡皮等手上的材料组成三角形。在活动的过程中会发现有些东西，如一支钢笔和二块橡皮无法组成三角，请同学们思考，在什么样的条件下才可以组成三角形？
　　分析：第一个任务，可以培养学生从实际生活中去认识数学，通过对其用途的分析，已达到对三角形概念和内涵的掌握。第二个任务，是让学生亲自动手实践，在实践中去发现问题、分析问题、解决问题，激发他们对知识的探索欲望。如此，既使学生掌握了知识与技能，又培养了他们的数学素养。但在实际教学中，以下几点难以把握：①对任务设计度的把握，好的任务固然可以提高教学效果，但脱离学生实际能力或过于简单的任务，却等于是浪费时间；②老师预先设定的完成时间和实际完成时间之间的冲突，如果一节课让学生仅仅去完成一个任务就有点得不偿失了。
　　3.教学方式的选择
　　当然、初中数学的教学方法有很多，因为篇幅有限，在此、不再一一列举。在选择教学方式时，关键问题不是你选择什么教学方式，而是在于对教学方式内涵的把握，对知识点特性的把握，只有选择了适合教学内容的教学方式才是最好的教学方式。
　　4.合理的评价方式
　　对于对学生的评价方式，我认为其目的应从对学生客观的评定转化为不定时的鼓励。对学生的评价时间不是在学期结束或者考试之后，应该在整个教学过程之中。对学生评价的方式不应该仅限于评语，或者语言的表扬，还应该包括具体的行动，如某学生在解题时新颖的思路，可以让学生亲自给大家讲解；或者对作业完成态度严谨的学生，可以把其作业在课堂上展示等等。总之，笔者认为评价是鼓励的一种方式，是教学手段的一种，是与教学过程不可分割的一部分。
　　参考文献
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　　[2] 周国蓬. 浅析初中数学课堂教学的有效策略[J]. 当代教育论坛(教学版)，2010，2：71-72[3] 刘继红. “以人为本”,引导学生“自主”参与——初中数学教学体会[J]. 新课程研究(基础教育)，2010,2:125-126