新课程标准初中数学 浅谈分层教学法在数学课程标准下的应用

　　摘要：随着形势的变化和新课改的实施，教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。为此，在数学教学中，教师要以学生为本，在数学课堂教学中对学生进行分层教学，使所有学生都能有所提高。针对数学课堂教学中分层教学的相关问题做初步探讨。
　　关键词：数学课堂教学；分层教学；必要性
　　中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0168-01
　　1.分层教学的必要性及可行性
　　自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
　　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”， 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
　　另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
　　因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
　　2.分层教学法的理论依据
　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心——教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一、全面与和谐不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、个性发展与社会需要相适应；第四、让学生有可以支配的时间；第五、尊重儿童，尊重自我教育。
　　3.关注个体差异，实施科学分层
　　分层教学是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于让各个层次的学生都能在原有基础上获得发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。因此，深入了解学生，合理分清层次是十分必要的。
　　为了准确地把握学生层次，我深入了解了全班每个学生的智力和非智力因素，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的心理特点、性格特征等，将学生分成A、B、C三个层次。A组学生：学习兴趣浓厚，求知欲强，学习成绩稳定；B组学生：智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩不稳定；C组学生：智力与非智力因素相对弱点，学习上感觉比较吃力，成绩不够理想。考虑到C组学生比较差，编排座位时我采用“异层同组”的方式让学生4四人一小组，如ACBB，ACAB，这样的安排有利于A组学生在小组中发挥榜样作用，带动B组、C组学生，促进他们的进步。当然，以上分层并非固定不变的，随着学生学习情况的变化，进步的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好的发展。这样学生之间也能相互竞争，相互鞭策，相互促进，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
　　4.反思
　　虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，现在我所采用的方法属于个人行为，在全校并未推广，所以平时交流学习的机会很少，有时觉得自己知识贫乏；第三，学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，作好思想工作，还是可以解决的；第四，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第五，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。另，虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语，但在实际教学中，我并没有直接使用这些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。
　　新生事物的诞生总会经历一阵剧痛，探索的过程既痛苦又有意义，我相信分层教学法一定有其生命力，只要全体同仁改变观念，以学生为本，创造性的工作，祖国的教育事业一定成功，民族的复兴就一定指日可待！