对英语新课程教学中情感因素运用的探讨|制约新课程改革的因素

　　摘要：情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。本文针对英语新课程教学中如何运用情感因素进行了探讨，以期更好地培养、训练和提高学生调控情感的能力，进而促进英语教学活动的开展。
　　关键词：新课程 英语 教学 情感因素
　　
　　心理学家彼得・萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰・迈耶（John Mayer）认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理学家丹尼尔・戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。
　　为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力，教育工作应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，这有着积极而深远的意义。
　　
　　一、理论依据
　　
　　情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分，且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。
　　因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。
　　新课程标准把情感教学放在一个非常重要的地位。新课程标准指出，学生保持积极的情感态度是学习英语成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼他们克服困难的意志。正如苏霍姆林斯基指出：学生在学习过程中，具有了适合的情感，具有了宽松和谐心理气氛，就能全身心地投入到学习，并处于自觉能力的氛围。
　　
　　二、情感因素在教学中的应用
　　
　　在课堂教学中，我们要把情感过程放到和认知过程同等重要的地位。要通过各种方式，运用各种手段以降低学生的监察意识，减少情感过滤。
　　（一）角色换位，尊重学生的情感。
　　1.平视学生。教师在学识上必须居高临下，但在情感上不能居高临下，不能大讲师道尊严，要把学生放在与自己平等的位置上，教师要求学生听懂的内容自己必须懂，教师要求学生读熟的内容自己必须读熟，教师要求学生背诵的内容自己必须背诵。教师的课堂用语要多用征求意见的语言，尽量委婉些。要具有情感性，具有人情味。
　　2.尊重学生。在尊重学生的问题上，我们不要把学生看成是一个被动的容器。在我们的教学行为中，应该经常反思，看有没有无视学生的现象。比如，记单词时，不教给学生规律的东西，而让学生一遍又一遍地机械地重复，错了要罚抄十几甚至几十遍，这种做法对于教学只能有害，而无一利，严重挫伤学生的积极性。为此，我们一定要注重学生利益，对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
　　3.要有耐心。课堂教学中，师生要进行情感交流，交流过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯、绕弯子，这时教师要有耐心，不要轻易地打断学生的思路，要尽可能地点拨学生思维的火花。新课程标准实施之后，倡导自主、探究、合作的学习方式，学生的想法也可能与教师的想法不一致，教师要善于放弃自己的观点，只要学生的想法符合实际就行。
　　4.学会赏识。赏识学生就是承认学生的成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它是产生克服困难的动力，是激发学生的愿望。”一般说来，学生的英语听、说、读、写不可能什么都不行。为此，教师要善于发现学生的优点、闪光点，要不失时机地给予表扬。在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到可亲可敬，从而使他们“爱屋及乌”，把英语学习当作一种幸福、一种享受。在教学中，教师要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场实施自己的教学行为，要学会包容学生。每位教师都希望学生成材，但有的教师会因为学生回答不上问题来而生气，甚至批评学生，这会极大地刺伤学生的自尊心，打击他们的积极性。特别是当学生犯了错误，教师要认识到，错误也是一种宝贵的资源。在教学中，要宽容学生的错误，摸清病因，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心、自信心，激励学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习英语。
　　（二）身体力行，唤起学生的情感。
　　在学生面前，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生。要较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，随时注意保护每个学生的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，对其进行晓之以理、动之以情的教育，用友好去感染他们，用爱心去温暖它们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣。因为教师的情绪直接影响着学生的情感，我们要对工作充满激情，要热爱教学工作，激发学生对英语学习的情感。学生的积极性反过来又会感染教师，并形成良性循环，对教学将会起到很大的促进作用。
　　（三）提高认识，控制不良的情感。
　　中学生的情绪不稳定，有时为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，有时因考得好而骄傲。针对这些情况，要注重引导学生学会自我评价：学会自我测评、检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试，应要求学生自己对学习的成败作出客观、恰当的总结。首先，应充分认识自己的进步、成功，哪怕是微小的进步、点滴的成功，要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。而对暂时的失败，则应进行冷静分析、反思，找出原因，学会自我心理调节、自我鼓励，减低焦虑。
　　（四）发展认知，丰富学生的情感。
　　心理学家研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而发展，教学中情感的培养，应该以知识为基础。学生因学业进步而喜悦，因受到挫折而苦恼。培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为某种高尚追求的动力，让绊脚石变成帮助自己进步的垫脚石，在逆境中进行自我激励，锐意进取，要教育学生要有意识地容忍和接受生活和学习中的挫折，明白失败乃成功之母，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都得到发展。教师应该在达到知识目标的同时，深刻领会新课程标准中的情感因素，认真研究教材的情感内涵，根据学生的实际，努力达到新课程标准中的情感目标。