新课程教学反思 浅谈新课程背景下的教学反思
摘要：在新课程实施过程中，教学反思被视为能促进教师专业和自我成长的核心要素。但一些教师写反思只是为了应付领导的检查，缺乏对教学现象和本质的深思，缺乏对教材每一块内容进一步的研究，停留在教材的表面内容，照书写内容，这与现在提倡素质教育极不相称。因此，对每一节课的深思比反思更重要。
关键词：新课程 教学反思 要素
一、深思每一部分教材的基础知识的内化
作为21世纪的教师，不仅要会教教材，更要求教师能深刻地去钻研教材。把基础内容综合起来，让学生学起来觉得是一种享受。有一次，我为六年级同学命题了一份《圆周长与面积》的单元测试，其中有一题基础题；如下图：问题是求阴影部分的周长。我有意留下较小的空间，许多老师和学生都说做不了，凡是做不下的同学，都是跟书上的例题的解法一样，先求大周长的一半，再求小周长的一半，然后相加。
1、大圆周长的一半
5+4=9（厘米）
3.14×9÷2=14.13（厘米）
2、中圆周长的一半
3.14×5÷2=7.85（厘米）
3、小圆周长的一半
3.14×4÷2=6.28（厘米）
4、阴影部分的周长
14.13+7.85+6.28=28.26（厘米）
像这样认认真真做下来不出错误的，班里又有几个呢？只要中间有一点点的抄错或算错，整道题目就付之东流，教师就会埋怨，这么简单的题目都不会做，这样就为我们教师提供了写反思的大量材料，遇到这样情况，就要反思：是什么原因呢？如果你复习这块知识的时候，让学生自己梳理一下直径与周长的关系，得出一个这样的结论：直径相等的圆，周长也相等。所以，阴影部分的周长实际上就是一个大圆的周长，即3.14×（5+4）=28.26厘米。由此可见，教师也可适当得点拨一下，学生就能体会综合运用数学知识能力的绝妙之处。学生学会后一定会很高兴，记得也牢。这不就是教师和同学们所需要的结果吗？
二、深思每一块教材的内涵，使教学能深入浅出
苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，儿童的心理才能激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”这句话，我从实践中得到证实，例如：第十二册数学中的一道发展题。
如右图：已知四分之一圆的弧长是6.28厘米，求阴影部分的面积。
从表面看好像远离课本知识，不需深入研究。其实只要你仔细的想一想，便会觉得这是一道理论与实际结合得很巧妙的绝题，要解此题，既要熟悉直径与周长的互逆关系，又要通过大圆半径是小圆半径的两倍。
面积是小圆面积的四倍为前提，推出四分之一的大圆面积是一个小圆的面积，也就得出阴影部分的面积等于空白部分的面积，即：
半径：R=6.28×4÷3.14÷2=4（厘米）
阴影面积：S=3.14×（4÷2）×（4÷2）÷2=6.28（平方厘米）
如果你经常深入地研究，不但会降低教学知识的难度，而且培养了学生的思维能力――逻辑思维的严谨性，学生不仅体会到数学内在的美，而且能沐浴在数学的美感中，产生愉悦的心情，不知不觉的学会数学知识。这就是我们所说的学习的最高境界吧。
三、深思如何让学校数学与生活数学有机结合
数学的本质是抽象的，它是一门联系性强、趣味性浓、探究性大、覆盖面广的学科。新的课程标准要求实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人学不同的数学。因此，我们教学时应该理论联系实际。
例如：我教长方体的表面积这一块内容时，带着学生平时熟悉的实物――10包香烟，同时提出两个问题：平时每条香烟的包装是怎样的？商店的柜台里又是怎样摆放香烟的，为什么这样摆放？学生带着问题，手动操作，很快就得出条装香烟是大面与大面重叠，它的优点是既方便于拿取，又节约包装材料。而放在柜里的香烟是小面与小面重合，表面大，容易吸引顾客。通过实践的引导，学生学会了用数学的眼光来观察生活，发现生活中的数学问题，同时也能用数学的知识去解决生活中的问题，这应该就是今天素质教育所提倡的亮点吧。
四、深思知识网络之间的联系
每块知识都是相互联系的，如何运用每一块知识间的内在联系，这体现了每一位老师钻研教材的深浅程度，与教师自身的素质有着紧密的联系。例如有一道分数应用题：加工一批零件，如果每小时比原计划少做5个，那么完成的时间将比原来增加1/8，如果效率比原来提高1/5，那么完成时间比原计划少1.5小时，这批零件有多少个？我是这样解的：
5÷（9-8）×9×[1.5÷（4-3）×4]=45×6=270（个）
这样的解法，把比例的意义渗透在分数应用题中，让知识纵横交叉运用，连成网络，才会在解题中化难为易，得心应手。培养学生综合运用知识的能力。
综上所述，提倡素质教育，实施课堂教学的改革并不是要求教师“教教材”，而是如何更好地“使用教材、提升教材、转变教材”。这样就需要每一位教师除了熟悉每册教材的内容外，更需要深思每一块教材的内涵，分析每一块知识的前后联系，编织成知识网络，尽量把写反思的遗憾降到最低。
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