浅谈高中生物课堂教学提问策略_优化高中生物课堂教学的策略和案例

　　摘要：提问是新课程高中生物课堂教学的重要手段，是课堂教学成功的重要保障。有效提问要把握课堂提问的层次，提问要有启发性；调控课堂提问的频度，提问要有思考性；重视课堂提问的开放性，封闭性问题与开放性问题恰当配搭。好问题可以引发学生积极思维，培养探索新知的能力，培养学生的问题意识。
　　关键词：高中生物 课堂教学 提问策略
　　
　　英国科学哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题――实践及理论的问题”。生物新课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这就给课堂提问赋予了新的内涵，有效提问是实现课堂教学质量“增值”的保障。
　　一、把握课堂提问的层次，提问要有启发性
　　维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，使学生无法保持持久不息的探索心理，提问失去价值。有经验教师的提问常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成生物学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。在不知不觉中唤起学生学习的热情，促进了学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
　　我在《细胞分化》一节的教学设计中引入了这样问题：
　　问题一，多细胞生物体大多是由一个受精卵发育而成，一个成年人约有10��14个细胞，一个受精卵怎样产生如此之多的细胞呢？
　　问题二，如果只通过细胞增殖，会产生形态结构、功能不同的组织细胞吗？
　　细胞增殖、不同组织细胞形态结构、功能不同――“已知区”，形态结构、功能不同的组织细胞是怎样形成的――“未知区”，也是学生的“最近发展区”，由两个问题将学生“已知区”与“最近发展区”的结合，唤起学生探究这一问题的热情。
　　二、调控课堂提问的频度，提问要有思考性
　　提问是课堂教学中不可缺少的环节。一节课的教学内容是有限的，成功的教学经验表明如果提问过于繁琐，势必影响问题的质量――具有思考性、启发性，因此会导致学生随大流，不动脑筋，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师教学设计中应根据教学内容，抓住知识的重点、难点，将琐碎的问题进行有效的整合，把握好提问的频度，真正做到有效提问――引发学生积极思维，培养探索新知的能力，培养学生的问题意识。
　　在讲《植物水分代谢》时，我是这样设计的：
　　通过演示实验的观察，分析总结出渗透作用的概念后，设置了如下问题：
　　1．渗透作用与扩散有什么区别？
　　2．漏斗内液面会持续上升吗？
　　3．发生渗透作用的条件是什么？
　　4．植物细胞能发生渗透作用吗？
　　这些问题的设计让学生感到一步步深入，问题也随之具有探究性，相关知识渐渐铺开，内容由此以点带面，给学生留下了较大的思维活动空间，有助于培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。
　　三、重视课堂提问的开放性，封闭性问题与开放性问题恰当配搭
　　一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫作封闭型问题（或直接问题）。对于这种问题，只需回忆某些知识点即可，它使学习者以一种限定性的方式来回答。开放性问题是激发一般的、开放性的回应的问题，也称间接问题。从心理学角度看，它要求被试创造一个反应而不是回忆或选择一个反应，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
　　一般情况下，在高三教学中，封闭型问题所占的比例较大，其优势在于可以引导学生准确地再现旧知识，也能较为及时准确地反映教学中的一些漏洞，有利于基础的夯实。如有关光合作用的几个封闭型问题：
　　1．影响光合作用的主要外界因素有哪些？
　　2．请在坐标系中作图，表示光合作用随光照强度（或CO2浓度）变化的趋势。
　　3．过高的温度对光合作用的影响是什么？
　　上述三个问题，能够使学生整理关于影响光合作用的因素及其关系。如果采用另外一种方式提问，就变成了开放式问题。
　　如：选用5株长势相同的植物，饥饿处理后分别用不同的方法处理：将上述实验装置放入其他相同且适宜条件下，一定时间后用碘液处理叶片，其实验结果记录如下：
　　植株实验处理方法碘液处理后的颜色反应A密闭的钟罩内，放有盛NaOH溶液的小烧杯不变蓝B密闭的钟罩内，钟罩外用不透光的锡纸罩住不变蓝C密闭的钟罩内变蓝D密闭的钟罩内，保持罩内60℃不变蓝E密闭的钟罩内，钟罩外用半透明的纸罩住浅蓝色
　　（1）植株C叶片变蓝，原因是什么？
　　（2）推测叶片E的蓝色浅的原因是什么？
　　（3）植株A、B和D的的叶片颜色变化相同，你对A、B、D的解释分别是什么？
　　（4）通过该实验，你可以得出什么结论？
　　（5）将实验装置放在其他相同且适宜条件下，其作用是什么？
　　新的问题设置方式的特点是：当教师呈现问题情境后，学生经过对实验条件和现象的分析，结合有关光合作用的知识，推理之后，可以得出正确的结论。由此可见，在复习课中，后者比较适合对学生基础知识的提高和思维品质的培养。
　　在不同的阶段，不同的知识背景下，二者恰当搭配使用，在高三一轮复习中，由于学生对已经学过的知识遗忘了大部分，所以比较适合设置封闭型问题，尤其是面对基础较薄弱的学生时，更应这样。待基础知识体系形成后，在二轮复习时，则要逐步加大开放型问题的比例，重点培养学生的观察、分析、综合、应用等能力。
　　一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心地运用提问技巧，让有效提问以其外在的提问方式和内在的思考内容去充分调动学生的求知欲望，在教师的引导下，进一步培养学生的问题意识和创新能力，使生物课堂成为有效课堂。
　　参考文献：
　　[1][美]加里•D.鲍里奇.有效的教学方法（第四版）.江苏教育出版社.
　　[2]周军.教学策略.教育科学出版社.