[学语文如何培养学生的语言能力] 培养学生语言能力的方法

　　摘要：语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。本文主要论述了小学语文教学中如何培养学生的语言能力。一年级注意拼音与汉字地衔接，给学生创设一个良好的语言环境，多让学生听、说，给他充足的发言机会，这样才能让学生在说中培养自己的语言能力。
　　关键词：语言能力 发言 讨论 感知
　　
　　心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期。抓紧这个时期发展语言能力，逐步形成良好的语言习惯，将受益终生。因此，儿童语言能力的发展是极其重要的，这就要求我们在语文教学中克服只重视传授知识而不重视发展语言的缺点，从低年级开始诱导学生敢说、乐说、会说。
　　那么，如何培养小学生的语言能力呢？
　　一、一年级注意拼音与汉字的衔接
　　根据儿童入学前的口头语言基础，充分利用汉语拼音，提早阅读、识字，让他们的语言在原有的基础上得到发展，例如，在教学《马牛羊》一课时，应先让学生按从远到近的顺序观察图画，提出问题，引导学生回答，使他们体会到内蒙古大草原非常美丽，牧民骑着马在放牧牛羊，他们过着幸福的生活。接着，再指导学生有感情地朗读纯拼音句群，再提出问题，启发学生回答，学生纷纷举手，争着发言，气氛十分活跃，激发了他们敢说乐说的愿望，在回答问题中锻炼了口头表达能力，激发了学生的学习热情，同时使学生受到热爱祖国大草原、热爱家乡的教育。
　　二、给学生创设语言的良好环境
　　除注意在课堂上创设良好的语言环境外，还要抓住课后这一环境。如，下课后在教室里或活动课时走到孩子们中间去，这时，孩子们总会兴高采烈地向你拥来，有说不完的话，特别要注意把那些老是不敢开口的学生拉近身边，亲切地问他们一些简单的问题，激发他们说话的兴趣，给他们壮胆，在这种亲切、友好、轻松愉快的氛围里，我相信孩子们一定会毫不顾虑地把自己的心理话讲给老师和同学们听，使其语言表达能力得到发展。
　　讲故事是少儿语言表达能力训练的初级阶段。有趣味的故事能调动学生的学习兴趣，通过故事情节引导学生去思考问题，充分发挥丰富的想象力的同时，也会更加有效地锻炼孩子们的语言表达能力。教师应首先根据学生的不同年龄和接受能力选择思想深度、情节繁简不同的故事。教师示范时要恰如其分地做到语言、表情、动作相统一，并帮助学生了解故事所要表达的思想感情，使学生准确地掌握语言和情感的运用。在辅导过程中，教师根据故事发展的情节来启发学生思考，用自己的语言讲出来，最重要的是要理顺顺序，进行语言复述，熟练后再加进感情色彩。如讲《渔夫和金鱼》的故事时，启发学生用自己的语言对故事情节进行重新安排，处理要得当，不能发出枝蔓，要自然发展。但对于每个故事中精彩的语言要引导学生灵活运用使故事情节更加吸引人，进一步培养学生语言积累的好习惯，使语言表达更为准确、贴切。如有的小同学在听完《卖火柴的小女孩》的故事后，把结尾处理为：卖火柴的小女孩后来被一位好心人带走了，她得到了温暖，也得到了她想要的东西，和我一样过着快乐、幸福的童年……通过对故事的不同处理，展示了学生丰富的想象力。可见，把讲故事和口语表述相结合，是培养少儿语言表达能力的一种有效手段，有助于提高少儿的思考能力和想象能力。
　　三、在讲读时给学生讲话的机会
　　培养听说能力，发展口头语言，是阅读教学中重要的训练内容。在教学中，要通过朗读、讲读、讨论训练学生的思维，发展语言。例如，教学课文《雪地里的小画家》，我们应围绕课文的主要内容设计一些问题：小画家指的是谁?他们在雪地里画什么?为什么说他们是雪地里的小画家，帮助学生理解课文中的有关词句。接着，在细读课文时，要指导学生有感情的朗读这首儿歌，重点理解课文中有关词句提出问题：“下雪”和“雪地”以及“小画家”之间有什么关系?启发学生思考和谈论，使学生懂得了因为天下了雪，才会有雪地，才为小画家创造了作画的条件，接着可再提问：雪地里的竹叶、梅叶、枫叶，月牙是怎么画出来的?这样，学生积极思考积极发言，并且能使多数人都有说的机会，既丰富了知识，又发展了语言。在讲读过程中发展语言，以下两种作法的效果最为明显：
　　1.在朗诵优秀文学作品时，请学生欣赏
　　阅读教学中注重学生表达能力的培养。在阅读教学中让学生反复朗读，在此基础上概括内容、感受内容，是培养表达能力的的方法之一。老师朗诵作品内容向学生传递美的信息是一个十分重要的环节，朗诵的效果取决于老师对作品理解的深度和朗诵的水平。因此，在设计朗诵过程中，教师应仔细深入地分析作品，准确掌握主题思想，体会作品的思想感情。在活动中运用恰当的音色、语速、语调，让学生听清、听懂，并能较快地抓住题目、关键词和关键句。
　　2.多种教育方式辅助学生感知作品
　　可以利用配乐、幻灯、情境、录像等手段。优美的音乐通过听觉器官传入大脑，能使人心旷神怡，精力充沛，而幻灯、情境、录像等具有直观性和形象性。作品通过它们会变得更鲜明、更具体、更具表现力，使学生对所欣赏的作品表现出很大的兴趣，引起感情上的共鸣。此外，在欣赏作品活动中，会使学生感到特别的亲切，更易激起学生模仿的动机。这样既可使学生掌握故事中的某些语言，又可以让学生表达自己对故事的理解，学生在不知不觉中学会了听，也开始学着说了。学生通过模仿作品中的语言，从而提高自己的语言表达水平。
　　四、在发言议论中发展听说能力
　　听是思维活动的基础，因此，从一年级开始就必须培养认真听的良好习惯，在课堂上除了要求注意听讲外，还要注意同学的发言，领会老师、同学说话的意思，要对他人发表的意见说出自己的看法，以提高自己的听说能力，发展语言。例如，教学《两只小狮子》时，我让学生边看图边听老师范读课文，因为直观、生动，学生听的情绪高，很快就理解了课文的大意。接着帮助学生理解文中的词句，文中第二段中有一句话：“一只小狮子，整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这里的“整天”、“刻苦”不易理解，应联系学生实际发表自己的看法，通过讨论，学生懂得了这句话表达的意思。不仅如此，还可以提问：怎样才算是真正的狮子?联系自己，我们应该怎样做?学生积极性很高，纷纷表达自己的意见。
　　总上所述，小学语文教学中语言能力的培养是教学工作中一项长期的任务。在教学中，教师作为课堂中起主导作用的人，在设计导入语、讲解语、过渡语、点评语、小结语、总结语时，应使用规范、准确、通俗的语言给学生以示范，再结合小学生的认识规律和思维特点，进行有计划、有目的、有层次的训练，才能逐步培养和提高学生的语言能力和思维水平。
　　
　　参考文献：
　　[1]蔡良.语文教学中的“意会”与“言传”[J].语文学刊，2005，(05).
　　[2]陆小平，邵彩仙.浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程(小学版)，2008，(02)：41.