如何培养中学生的综合实践能力 小班化教育中学生创新与实践能力的培养

　　 [摘要] 小班化教学,以其班额小的优势,让每个学生都受到等距离教学,让每个学生充分享受教育资源,充分享受老师,为学生创新力的开发与培养提供了比较充分的条件。 　　[关键词] 师生关系 组织形式 教学模式
　　
　　第三次全国教育工作会议上指出:“面对世界科学技术飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”可见,基础教育是孕育一个民族的创新精神和实践能力的摇篮。小学阶段的素质教育为学生全面发展、和谐发展创造了条件。而小班化教育以其班额小的优势,为学生创新力的开发与培养提供了比较充分的条件,为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
　　一、小班化是实施创新教育的优选形式
　　目前,从国际上看基础教育,小班化教育已成为发达教育的一种共同趋势。近几年,我国部分地区也在实施小班化教育。我校教室近60平方米,是一个相对独立的教学区,在这个小环境里,我们设置了图书角、科技角、生物角、展示角等,集学习、游戏、活动等各种功能于一体,教室的布置由教师和学生一起讨论设计、一起动手布置、一起保护管理,如一年级两个教室各有两面40多平方米的大白墙,教师为学生创设了蓝色的海洋和碧绿的草地的背景,由学生想象大海里、草地上会有什么。学生从海面的大船、海里的各种生物,联想到未来的海底家园。从草地上的花草、小溪、树木联想到蓝精灵的小屋、猴子捞月的故事,一个个稚气的形象,一幅幅充满幻想的画面,在老师和孩子的手中诞生了。学生争先恐后地将自己设计剪贴的形象组合到这一幅大壁画中。这不仅仅是提高美术技巧的实践,更重要的是让学生在参与环境的创建中学习创造。这是大班做不到的。
　　在小班软件建设中,教师作为人力资源是最重要的因素。我校现有16个教学班,我们采用订阅教育刊物、参观、考察、讲座、实践等多种形式,强化校本培训。
　　通过学习――讨论――实践――反思――再学习的循环过程,使教师确立符合当代和未来社会发展需要的教育观、人才观、质量观。抓住课内外一切机遇为学生创设和谐、民主、宽松的学习氛围,极大程度地启迪和开发了学生的创造力,为学生的全面发展提供了保证。因此说小班化是实施创新教育的优选形式。
　　二、创新与实践能力在小班教学中的体现
　　1.平等融合的师生关系
　　传统教育观中,教师是中心,是权威,教学中学生只是配合教师完成预定的教学方案的工具,师生间是制约性的交往,压抑甚至扼杀了学生的创造力,小班化教学模式的构建关键是教学的民主平等。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在小班教室里,教师置身于学生中间,从“严师”逐步定位为学生的“良师益友”,给学生心理上带来了轻松感以及与老师的亲近感。在这种宽松、和谐、民主的师生关系下,学生产生了最佳的学习心态,轻松愉快的参与学习。教师在课堂上积极为学生创设表现自我的机会。我们要求教师每节课讲课只控制在20分钟左右,给学生提供充分的讨论、提问、练习、动手实践的时间和空间。
　　2.灵活多变的组织形式
　　课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素,而小班教学,教师可根据不同的教学内容,改变座位排列方式,使课桌摆放与教学有机的结合起来。课桌摆放对小班教师的备课提出了新的要求,也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位,均衡得到教师关怀与指导,缩短了师生、生生间心理与空间的距离。教师可随时与任何一个学生进行交流与指导,增加了师生间的交往密度。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题,在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。小班与大班在课堂教学的发言率有显著区别:小班学生比大班学生的锻炼机会猛增了几倍,使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益。
　　面批是小班教学的一大优势,是针对学生智力差异实现教学目标的一种极为有效的形式。它不仅注重学生作业的结果,更注重学生思维的过程。发现学生的错误时,教师可面对面地点拨思路,对一些理解较慢的学生,教师可“一对一”地进行辅导。在面批的过程中,教师也可以及时了解学生的学习状况,调整自己的教学方法进度。同时,还增加了师生间的感情。
　　3.小班特色的教学模式
　　学生学习需要创新,教师教学更需要创新,我校在开展小班化教育的研究中,积极进行教育模式的改革,以学生发展为本,培养学生创新精神和实践能力为目标,在教学方法多样化上进行了积极地探索。
　　(1)启动阶段分激情和入境两步进行
　　其一,在课堂教学的开端,教师要根据学生的年龄特点、知识水平、教材内容,创设情景,激发学生产生强烈的好奇与兴趣,点燃学生求知的火花。
　　其二,在激情基础上,学生从心理上、情绪上都为获取新知识做好了充分的准备。此时教师积极引学生进入新知识的学习境界,吸引学生的注意力。
　　激情和入境两步是水到渠成,顺理成章自然过渡的,为学生营造轻松愉快的课堂气氛。
　　(2)第二阶段“互动”是核心,也是学生思维最活跃、最紧张的认识高潮
　　通过教师多种感官的全方位参与,可促进认识与情感的和谐和互动的教与学关系的生成,它包括探究和深化两步。
　　探究是在学生进入学习角色后,教师不断地激发学生认知的内部动力,提供学生参与的机会,变静态的文字结论为学生动态的探索过程,留给学生付出智力、思维的空间,凡是学生能发现研究的,教师决不替代,在探索过程中,教师运用调动多种教学手段,设计多种巧妙教学环节,采用师生共同活动、学生活动、小组活动等教学形式,营造师生、生生之间,个体与群体之间相交往的局面,在探索、实践、发现中主动获取知识。
　　深化是教师利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步成为理性理解,逐步深化纳入已有知识体系中。
　　(3)能动阶段的强化、拓展两个步骤是培养学生的创新意识和实践能力的重要环节
　　在教师的引导下,各层次学生学习新知后,将知识条理化,系统化,并将知识转化为认识事物、解决问题的能力。使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
　　三、结语
　　小班化课堂教学“三动六步”教学模式,要求教学中面向所有的学生,发挥他们各自的特点,利用学生班额减小的优势,使每个学生都得到教师的关爱,做到师生互动、生生互动,以激发学生的聪明才智,发展他们的创造能力,为每个学生个性特长的发展、综合素质的提高,创造条件。
　　我校开展小班化教育以来,在借鉴西方和国内发达地区小班教育经验,结合我校民族区域生源特点,在教育思想、教学模式、教学方法,在培养学生的创新精神及实践能力中,做了积极地探索与研究,并初见成效,受到学生和家长的普遍欢迎。但随着研究的不断深入又会面临新的问题、新的矛盾。这将促使我们不断学习、不断探索,使我校真正成为培养具有创新精神和实践能力人才的摇篮。