浅谈如何转化学困生【浅谈对英语学困生的教学策略】

　　 [摘要] 英语教学中学生产生学习困难的原因是多方面的。学困生的形成往往是一个长期的学习不适应过程。本文通过分析部分中学生英语学习成绩低下的原因,提出了提高学习成绩的教学方法和学习方法。
　　[关键词] 英语学习 学困生 英语教学策略 学法指导
　　
　　英语教学中学生产生学习困难的原因是多方面的。有来自学校教育和家庭教育的外部因素,也有来自自身的消极认识,情感和行为障碍的内部因素,但更多的是由于内外部因素的相互作用,形成“恶性循环”所致的。要从根本上转化学困生,帮助他们走出“恶性循环”,就必须了解其原因和特点,进行持久、系统的“综合治理”,以实现认知情感、行为的“良性发展”。
　　一、英语学困生产生的原因
　　由于学生之间存在以下差异:遗传因素,如语言天赋和个性等;后天因素,如环境、态度、兴趣、习惯等,现行教材内容多,要求高,班级容量大,学生水平参差不齐,教师在教学上往往统一要求,难以照顾到不同水平、不同层次的学生,也会导致部分学生兴趣缺失,成绩不理想。
　　二、改变英语教学策略
　　1.融洽师生关系,树立自信心
　　陶行知说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”由于学困生在平时的学习中较少获得老师的肯定,在心理上会有意识地与老师拉开距离,形成对自己的一种保护,这成了师生间交流的障碍,不利于学困生的转化。教师应设法拉近与学生的距离,课堂上是严师,课后是朋友。建立平等、民主、和谐的师生关系,为转化学困生提供感情支持,尽可能多的与之接触与交流,发现其闪光点,并用“放大镜”放大“闪光点”,使之成为“优点或优势”,同时慷慨地给予表扬,帮助其树立信心。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸,都会令他们产生巨大的学习动力。只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。
　　2.兴趣是最好的老师
　　努力营造和谐融洽、轻松愉快的学习环境;因人而异,采用灵活多变的教学方法;优化班级英语学习氛围,寓教于乐,鼓励学生创办英语角、英语墙报,讲故事,说笑话,猜谜语,让学生在潜移默化中接受英语文化的熏陶;利用现代化的教学手段,最大限度地创设情境,让学生参与其中,让他们在真实而具体的语言活动中去体验英语的交际功能,分享成功的喜悦,逐渐形成积极思维的习惯。一旦有了兴趣,形成了习惯,就会产生惊人的力量,使他们去想、去学,去克服各种不利因素,从而达到成功的目的;积极利用各种机会,多给学生宣传学习英语的重要性和必要性,使他们明确学习目的,端正学习态度,正确看待学习与个人前途、国家利益之间的关系,让他们充分认识到学好英语对个人发展、民族未来的积极促进作用,激发他们的内在动力,努力克服因基础差、成绩低而导致的恶循环,重新唤发他们对英语学习的兴趣,变“要我学”为“我要学”。
　　3.因势利导,对症下药
　　苏霍姆林斯基说:“教育,首先是关怀备至,深思熟虑地、小心冀翼地触及年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”只有在心理上和差生拉近距离,才能因势利导,对症下药。其次,转化差生,不能急于求成。在课堂上布置任务时,要注意与学困生之间的互动,估计能解决的问题,就一定让他们来做,即使答错了,也不要打断和责怪他们。课后任务和布置的作业,无论多忙都要亲自检查。把全班学生按优中差搭配分成若干学习互助组,优生当组长,对任务进行把关,教师抽查。这样既可以优带差,又可互相督促,使他们有压力也有动力。久而久之,会形成自学的习惯。要及时表扬已有进步的差生,尤其是在课堂上,哪怕是取得一点点成绩。这样做,会使他们克服自卑感,树立起自信心,勇敢地面对困难,克服困难,相信“只要干,就能成”。
　　4.因人而异,因材施教
　　帮助学困生找到一条适合自己的学习方法,因人而异确定长短期学习目标,制订学习计划,督促合理有效地利用好时间,按时完成计划,做好学习笔记,鼓励他们敢说敢问,课前预习,课后巩固。学困生作为一个特殊的群体,其身心素质和学习基础等方面都低于一般水平。转化学困生,要善于引导和“搭梯子”,需要贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则,注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡,做到扶一扶“梯子”,托一托人。
　　三、学法指导
　　1.有效预习
　　首先,设置预习思考题引导学生自学新内容,导引学生了解预习的顺序和思路,逐步掌握预习技巧。
　　其次,粗读、细读课文新内容。初步了解课文讲些什么,区别新旧知识。然后细读两三遍,做到逐字逐句认真读,边读边划、读后记录、逐步读懂。对于旧知识,要从学习新知识中加深理解或重新理解,对于新知识,要区分易懂与难懂内容,对于难懂内容,可跟同学讨论,或请教老师,争取弄懂,把确实不懂的内容带到课堂上去通过听课解决。预习中如果发现与新知识相连的旧知识掌握不好,就要及时复习旧知识。
　　最后,做预习笔记。
　　2.高效听课
　　首先,明确每一节课的学习目的和要解决的问题。
　　其次,做到“三个善于”:一是善于带着预习中的问题来思考;二是善于随着教师提出的问题来思考;三是善于从同学的发言中启发自己的思考。把听课、记忆、思考结合起来,逐步养成积极思考、善于思考的习惯。
　　最后,敢于质疑问难、发现问题和提出问题。激发学生质疑的基本原则是:不敢问时要交流、不敢问时要启发、问得少要鼓励、问得多要疏导。不要干扰学生的思维,凡是学生能说能做的,就让学生先说先做,说出不同的想法和不同的做法,激发学生的发散思维,拓宽学生思路,让学生先尝试后肯定或纠正,变换练习形式,调控学习气氛,尽量延长稳定性注意力的时间。
　　3.科学记忆
　　教会学生灵活使用下列记忆方法:理解记忆、形象记忆、重点记忆、归类记忆、对比记忆、分隔记忆。如某课单词有22个,分成4组,每组5-6个,把最难记的放在首尾两组,记好一组再背第二组,这比从头至尾的背效果要好,应用记忆、循环记忆、阅读记忆等。
　　4.善于巩固
　　每人一本错题积累本,记载分析典型错题,可达到事半功倍的效果。每天分批挤出几分钟朗读课文和词汇,培养语感。坚持把当天学习的重点词汇练习造句、写日记,提高写作技能。随时听练英语。
　　四、结语
　　在教育中,我们不是选择可教育的学生而是追求可教育的方法。“冰冻三尺非一日之寒”,学生的暂时落后不是一天造成的,学困生的转化是一项长期而艰巨的工作,需要持之以恒,长抓不懈!教师要本着教书育人的宗旨,本着循序渐进的原则,不仅要给学困生以帮助,而且要给他们以时间。我们还要努力提高自身的教学水平,有策略地应用教育心理学的理论和方法,帮助学困生树立英语学习的自信心,增进他们转化的“内驱力”。只有这样,英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境,成为学习的主人。