【给英语阅读教学插上隐形的翅膀】隐形的翅膀腾格尔

　　 [摘要] 本文结合教学实例从教学目标设置,教学方法指导,阅读能力的培养与拓展三个方面阐述了高效阅读教学的策略。指出链接课本,整合拓展,给学生充足的时间去编、导、演,突出学生的主体地位。促进学生阅读与领悟结合,给阅读插上隐形的翅膀,从课本开始腾飞,飞向更大更广的阅读空间,从而实现阅读教学高效性。
　　[关键词] 英语阅读教学 现状分析 教学目标 学法指导 链接拓展
　　
　　我从事小学高年级英语教学数年了,在每次的测试中我感觉阅读理解这方面失分较严重。这样大大地影响学生的情绪,从而使他们对英语学习的兴趣逐渐消退,而且小学阅读教学质量不佳造成许多学生在升入初中后仍然不会阅读,碰到生词束手无策,从阅读材料中提取信息的能力更无从谈起。针对这些问题在语篇教学中加强对学生阅读能力的培养刻不容缓。我从以下三个方面来讨论阅读教学,给阅读教学插上理解和拓展的双翅,让它展翅高飞。
　　一、科学设置阅读目标
　　1.分清主要目标和次要目标
　　主要目标是语篇教学中要追求达成的教学目标。次要目标则是相对于主要目标而言居于次要地位的教学目标。如在教学牛津小学英语5A《Halloween》A部分时主要目标为I like…. Do you like …?结合C,D部分突出主要目标。而What’s for Halloween?和When is Halloween?则是次要目标,分清主次就能突出重点,重点突出就能帮助学生理解,增强理解能力。
　　2.融合共性目标和个性目标
　　阅读材料中的语言技能和语言知识属于共性目标,而教学中具体细节的情感的处理或阅读材料的背景则属于个性目标。牛津小学英语3A Unit 11 A boy and a girl.有一片段为My name is Nancy Black. I’m an English girl. I’m from London. I’m nine. I’m thin. I’m tall. My eyes are big. My hair is long.在确定这段语篇教学时,许多教师只注重be(am is are)的用法这个共性目标,不注重英文姓名和中文姓名表达这一个性目标,个性目标不能得到重视。缺乏英语语言文化目标,阅读教学的亮点得不到突出。要融合共性目标和个性目标,使两者相得益彰。
　　3.拓展显性目标,生成隐性目标
　　显性目标凭着常识、经验和直觉能确定的教学目标,而隐性目标则依赖于教师的英语专业素养和对阅读材料的深刻理解,从材料中挖掘深层次的教学目标,这又称为生成目标。牛津小学英语5B Unit3《Hobbies》Part E
　　Wang Bing: Liu Tao, where are you ?
　　Liu Tao:I’m in the garden.
　　Wang Bing: What are you doing ?
　　Liu Tao: I’m watering the flowers. Come here and have a look.
　　Wang Bing: Wow, they’re beautiful.Do you water the flowers every day?
　　Liu Tao: Sometimes I do. Sometimes I don’t.
　　Wang Bing:My aunt likes growing flowers, too.
　　Liu Tao:Does your uncle have the same hobby?
　　Wang Bing:Yes, he does. He grows beautiful flowers.
　　在教学这段时我设置了显性问题:
　　Q1: What’s Wang Bing’s hobby?
　　Q2: Does Wang Bing’s uncle like growing flowers?
　　我也设置了一个隐性问题:
　　Q1: How many people like growing flowers?
　　A.One B.Two C.Three
　　多数学生对显性目标问题回答很顺利,而对隐性目标问题的推断是错误的。有的学生推断出来了,答案是C。对回答正确的同学予以高度的赞赏,并要求他们找出有力的依据。学生在文中找出句子:My aunt likes growing flowers, too.说明了Liu Tao likes growing flowers .My aunt likes growing flowers,too. My uncle has the same hobby.因此选择C。我以此为契机来突破隐性教学目标,启发学生的思维,增强他们阅读理解能力。
　　二、注重阅读的学法指导
　　1.快速准确地处理阅读材料的信息
　　许多小学英语教师多有这样的困惑。阅读练习中大部分问题可以直接从文本中找到答案,还是许多学生频频出错。问题的根源在于高估了学生处理语言材料的能力。学生缺乏带着问题寻读原文信息的能力和略读全文抓关键信息的能力。老师要指导学生“理解问题――寻找答案”。在教学牛津小学英语6A《Holidays》时我要求学生带着两个问题快速阅读,Q1:Who are the students?Q2:How many holidays are they talking about?我先让学生用“O”划出人物名再用“=”划出节日名称,学生依次圈出Su Hai,David,Mike,Ben and Yang Ling五个人,逐个划出New Year’s Day, Spring Festival, Halloween and Mid- Autumn Festival四个节日。给阅读速度稍慢的学生示范了方法,给他们再次学习的机会。注重学法指导,让学生学会在原文中寻找问题的答案并做好标记,学会重新组织语言来表达对文本信息的领悟。
　　2.迅速高效地指向须获取的知识要点
　　在教学牛津小学英语5A《Doing housework》A部分引言时我出示了日历,太阳和做家务的图片。让学生描述图片,我在黑板上写When?Where?What?指导学生从图中寻找答案。
　　板书如下:WhenSunday morning.
　　WhoSu Hai and Su Yang.
　　WhereAt home.
　　WhatDoing housework.
　　学生在小组中完成转述It’s.are. They are.采用“wh”questions帮助学生获取知识要点,获取了知识要点学生就能明白引言的大意,明白本课的主要内容。
　　3.当堂有效地做到知识的迁移
　　一节好的阅读教学课应训练学生运用课文信息解决实际问题的能力。牛津小学英语5A《Doing housework》的教学目标之一是学习电话用语,我设计了两个知识迁移活动。
　　第一个迁移活动是电话求助。我说“I’m your English teacher,I can help you with your English. If you have any questions, please call me.”
　　第二个迁移活动是表演。三个主题:①周六早上约同学去公园/动物园。②语文作业不会做,请同学帮助。③你在准备生日聚会,请同学来帮忙举办生日聚会,任选一个场景准备并表演。
　　A: Hello.
　　B: Hello, is that?
　　A: Yes, this is(speaking)./ No, please hold on.
　　B: Are you free now?
　　A: No.
　　B: What are you doing ?
　　A: I"m.How about you ?
　　B: Shall we? / Can you come and?
　　A: OK. / How about?
　　B: See you.
　　A: See you.学生需要运用旧知识重组语言来丰富话题,培养了学生语言的运用能力。他们把刚才学到的知识迁移到现实中去大大增强了他们的自信心和成就感。
　　三、链接课文拓展阅读
　　1.利用课前五分钟链接课文拓展阅读
　　我在教学时经常策划一些几分钟的片段练习。这些片段紧紧围绕着课文。以课文为中心适当地进行展开,利用课前五分钟的值日来链接课文,整合新旧知识,拓展词汇,从而建立了立足教材又超越教材由课内向课外延伸的拓展阅读理念。通过合理改编,帮助学生开阔英语阅读视野,拓展英语阅读范围,体现学生的主体地位。
　　2.选择幽默风趣的课外材料来增强阅读能力
　　选择课外材料必须是短小精悍,故事性强。要有一个妙趣横生、出乎意料的结尾。也可做一些适当的更改。设置一些符合小学生年龄特点和知识水平的针对性的练习。遵循由易到难的认知规律,使语言知识的巩固和英语技能的培养相结合,使阅读和领悟相结合。幽默风趣的阅读材料既能增强阅读兴趣,又能提高阅读水平。
　　四、结束语
　　教师要以学生的英语学习为主线,以教材为中心,以提高阅读能力为目的切入语篇教学,将课堂引向课外,激发学生多角度的思维,增加他们的思维的深度。产生阅读方式和思维方式二次生成、三次或更多次生成,就好比给阅读教学插上隐形的翅膀,它一定会飞得更高更远。
　　参考文献:
　　[1]牛津小学英语书3A-6B(共八本).
　　[2]英语课程标准.
　　[3]皮连生.学与教的心理学.1997.
　　[4]中小学外语教学.