分层次教学【刍议在新课程标准下的英语分层次实验教学】

　　 [摘要] 在新课程标准下,实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育。教学是实施素质教育的有效手段,我们要面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,因而必须探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
　　[关键词] 新课程标准 英语 实验教学
　　
　　一、“分层次教学”的前提条件
　　1.要承认学生之间是有差异的
　　学生之间,不仅有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。
　　2.每个学生都可以学好英语
　　只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果。
　　3.教师必须创造适合不同学生发展的教学环境
　　应体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
　　二、“分层次教学”的基本策略
　　1.备课分层
　　备课是保证课堂效果,提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
　　(1)分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异
　　例如,了解他们的、学习兴趣、进步需求和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应如何处理等。
　　(2)教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息
　　教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
　　2.教学目标分层
　　英语课堂“分层次教学”中,教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标,掌握每个学生的基础知识,接受能力,个性差异,分清学生层次,做到心中有人,从而因材施教。要以“立足全体,抓两头带中间”的原则,以英语教学新课程为依据,根据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体。精心设计教案,立足教有所别,学有所得,合理制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
　　3.课堂教学分层
　　(1)提问分层
　　课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生,并辅以及时的表扬和鼓励,激发他们的学习信心和兴趣,增强他们的自尊心与自信心。偶尔也出些难题,培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时,可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会,人人都能体味成功的喜悦。
　　(2)课堂训练分层
　　课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时,教师要精选内容,设置分层练习题,考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性,“跳一跳”够得着。通过课堂练习使不同层次的学生都学有所获,思有所进,同步发展。在课堂活动的安排上,机械性的训练,如课本中的Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础差的同学,并允许其犯一些错误;而比较好的同学则提较高的要求,在其他同学“知其然”的同时,他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演,可以让不同层次的学生同台表演,可以让差一点的学生选择台词较少均角色,如果可以的话,再尝试现场交换角色。课文的当堂复述,层次差的可以在定的提纲下或在老师的引导下进行,有叫甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上,应注意有一定的节奏。阅读的训练,基础差的同学应先要读懂,细节题要有准确率。好的同学应重存思维的培养,培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
　　4.练习和作业分层
　　练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语练习和作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。老师布置的练习和作业要对各层次的学生都有针对性和挑战性,既有统一要求又有区别对待。比如在词汇练习中,对“success”这词,基础差的学生只要求掌握词性和词义;中等学生还应了解其形容词“succcssful”和动词“succeed”;对于优等生可设计掌握“unsuccessful”、“succccd in doing sth”及“fail to do”等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度,各个层次的学生都能做到“吃饱、吃好”,达到“培优辅差”的目的。
　　5.测试分层
　　测试分层对于师生双方都起着反馈信息的作用。在单元检测及阶段性检测中,教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求精心设计检测题。可采用同一试题统一要求,但对不同层次的学生采用不同的评分标准,及时分层反馈、矫正,对不达标者允许再一次机会重考;检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致,以检查教学目标是否落到实处。教师对检测情况要及时反馈,并注意信息反馈的层次性。除了由教师讲评分析答题情况外,还可以让学生自己分析试卷,找出错误,反思错因,及时加以纠正。
　　三、结语
　　教学实践告诉我们,初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对学习的兴趣和爱好,对知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生的素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距显得很大,这势必对教学带来负面影响。所以不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展,不符合素质教育的要求。面对这些现实情况,在英语教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。