新课改的教师观内容_新课改下小学语文教师应关注的几个问题

　　 [摘要] 新课改下,小学语文教师应关注三个问题。即新课改要求小学语文教师应首先关注教师的职业道德建设;新课改要求小学语文教师应关注学生的主体地位;新新课改要求小学语文教师应关注教师的专业化成长。
　　[关键词] 新课改 小学语文教师 问题
　　
　　一、新课改要求小学语文教师应首先关注教师的职业道德建设
　　新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”,强调以学生的发展和成长为本。而教师高尚的职业道德(即师德)是小学语文教师从事教育教学工作的基础,是献身教育事业的源动力。苏霍姆林斯基说:“是什么推动了学生追求学尚的美感?是教师精神和道德的表率作用。教师的生活目的和生活准则能使学生为之倾倒和激动。”小学语文教师的职责是教书育人,首先应教学生做一个道德高尚的人,那他本身必须是一个有崇高品德的人,而小学语文教师的魅力主要是从其人格特征表现出来。从某种程度上讲,教师的人格特征是学生人格的“模板”。学生乐于把师德高尚的教师作为学习的榜样,他们往往从教师的言谈举止中发展其性格,从教师的品行中形成其品德,从教师的威望中完善其人格。因此,小学语文教师应模范遵守社会主义社会人们在社会生活中共同的行为准则,以为人民服务为核心,以集体主义为原则,以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求的社会公德、职业道德和家庭美德,更应忠诚于党和人民的教育事业,热爱小学语文教学,有强烈的事业心和高度的责任感,献身教育,团结协作,严治学,诲人不倦,教书育人,为人师表。小学语文教师必须引导学生正确的价值导向,宣传社会的积极主流思想,用向善的心态看待社会,教育学生如何适应社会,建设社会,亲近社会,有利社会,尽量减少对学生思想的负面影响。
　　在素质教育的整个体系中,教育的政治方向是首要的。伟大的导师列宁说:“在任何学校,最重要的课程是学习的思想政治方向。它主要是由什么决定?在很大程度上是由教师决定。任何监督、任何教学大纲都不能改变由教师所决定的课程方向。”新课改要求小学语文教师应具有马列主义、哲学、进化论等方面的知识,应具备坚定的政治信抑、执着的追求、较高的理论素质和较强的政治鉴别力,结合改革开放以来中国取得的巨大成就,加深对邓小平理论的理解,坚定社会主义信念。能根据我国基础教育理状和学生的知识结构特点,着力加强学生民族语言文化基本功的培养,主学生充分领略民族传统文化艺术的博大精深,提高学生的人文修养,增强民族自豪感。在教学中,小学语文教师应根据教材的教育点,结合学生实际,有的放矢地开展思想教育活动,采取个别、集体等不同形式,灵活运用心理、思想、品德、审美、劳动等各种教育方法,协调有关方面的人际关系,形成教育合力,以保证取得预期的最佳教育效果。同时动员社会各方面的力量,充分利用一切教育渠道,努力营造良好空间,做到学校、家庭、社会教育有机结合。
　　二、新课改要求小学语文教师应关注学生的主体地位
　　新课程改革的核心理念是以学生的发展为中心,呼唤学生主体地位的真正确立,呼唤学生生命活力在小学语文课堂教学中的自由舒展。小学语文教师必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与小学语文课堂教学的全过程。因此,小学语文教师在培养学生的创新能力时应充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制,要通过恰当的教学组织形式,积极创设小学语文教学情境,激励学生打破自己的思维定势,发现问题,从独特的角度提出疑问,讨论问题、解决问题,培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神,鼓励学生进行批判性质疑。在师与生、生与生之间的多向交流过程中彼此取长补短,有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,促进学生的创新思维。
　　小学语文课堂教学过程不仅是认知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的灌注。在全面推进素质教育之际,教师更应关注课堂教学对学生进行创新能力的培养。教师应充分考虑学生自身的各种心理需要,每一具体教学环节的实施,都应以满足学生的需要为行动目标,从学生的实际需要出发,以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成并能深刻体验到这种需要,就会形成一种学习的满足感,从而推动学生创造性地学习和思考,并充分开发自己的潜能,为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
　　三、新课改要求小学语文教师应关注教师的专业化成长
　　新课改要求小学语文教师教师必须关注自身的专业成长,从专业知识、学习能力和学会反思教学过程等方面提升自己,才能适应高速发展的信息时代。新课改要求教师应及时地更新自己的教学观念和教学方法,与时俱进地汲取各个方面的文化知识,以提升自己的文化底蕴和知识涵养,不断更新自己的专业知识结构。小学语文教师的专业知识除了普通文化知识,学科专门知识和教育科学研究学科知识外,还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。小学语文教师的专业知识越精深,讲课时越能高屋建瓴,深入浅出的传播知识,从而更好地引导学生学会求知,学会合作,学会做人。而小学语文教师的专业化发展更离不开教师的教研意识,而研究性学习正是一种促使教师积极参与,有助于教师专业化发展的重要的学习方式。小学语文教师应把学习作为一种生活方式,因为学习不仅能提升智慧,更能增强教师的文化底蕴。读书学习的过程就是吸收、成长的过程。只有学习,才能增强的自身的文化底蕴,才能学会抢抓教学的有效资源,从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中,可极大地调动教师学习的积极主动性,以实现教师潜能的开发,逐步提高教师的专业素质,实现教师的专业成长。教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考,是教师的教学理论和教学实践的对话,而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前(对教学设计的)反思,课中(对教学过程的)反思,课后(对教学效果的)反思。前反思是预设,预先设想教学设计中可能会出现的现象,具有前瞻性;课中反思是对教学具体实施过程中的调控,是具体情况具体对待,教学设计仅仅是设计,而教学实施应根据课堂现状作、做最佳化的调整,具有现实性;课后反思,主要反思教学设计及教学过程,总结得失,可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教学水平的提高,更可促进教师理性的升华,以适应新课改的实施。
　　
　　参考文献:
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　　[2]毕田增,赵敬春.走进校本学习与培训[M].北京:开明出版社,2003.
　　[3]丁振刚.论新课改形式下的教师专业化发展[N].江苏科技报,2008-4-8.