分层次教学法在初中数学教学中的应用|英语分层次教学法
分层次教学法是指在教学中考虑到学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标和教学要求的一种教学方法。分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。它对不同水平或不同需求或不同定位的学生同在一个班级共同学习具有一种积极的推动力。我在初中数学教学中运用这一方法并取得了很好的效果。
一、将学生分层设置
依据学生的个体差异，科学的分层次是实施分层教学的重要前提。教师要在经过多种综合评价的基础上，将班内学生分为A／B，C三个层次，A层为综合素质好的学生，学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B层为中等学生，学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中等，有时欠稳定；C层为各种能力有待提高的学生，学习积极性不高，自觉性不足，缺乏信心。基础和理解力较差，成绩欠佳。教师将三个层次的学生状况制作成档案，以具体掌握学生的学习状况――成绩和能力。跟踪每个学生的动态化过程。
二、分层次实施教学
1.分层次设定教学目标。完成课堂教学目标是课堂教学的主要任务。它既是教学的出发点，也是教学的最终归宿。因此教师要根据数学学科的教学目标，对不同层次的学生设定不同的教学目标。对A层的学生要求达到较高层次的教学目标，注意扩大其知识的深度和广度，强化其在对知识的理解、掌握的基础上进行实际运用，加强其思维品质和动手能力的培养；C层的学生达到基本教学目标要着重培养其学习兴趣，帮助其树立起学习的信心。并掌握正确的学习方法，加强“双基”的训练，提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力；B层的学生要使其牢固掌握“双基”，加强对知识的理解并进行一定程度运用以提高分析问题、解决问题的能力，促使其形成正确的思维方法。在完成基本教学目标的同时。鼓励他们积极参与较高教学目标的学习活动，不断提高他们的学习能力和层次。
2.分层次有针对性地提问。衡量一堂课成功与否的标准就在于是否能够调动起学生的学习积极性。能否使不同层次的学生都获得最大的收获。因此在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生回答；逻辑性强，难度系数大的问题由A层的学生回答，这样使提问具有普遍性和针对性。与此同时，教师还可以通过小组集体讨论的方式由C层的学生回答，以此激励各组互相竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。
3.分层次留置作业。要依据学生的实际层次留置作业，可分为必做和选做。作业如果留置不当，就会加重学生的负担，增加学生的抄袭现象。因此留置作业一定要按对应的层次，对不同的层次提出不同的要求。比如在留置作业时，分为必做作业、同步选作、练习卷选作，对于B、C层次的学生，只要其完成必做作业即可，但鼓励其做选作作业。对A层次的学生，在要求其完成必做作业的同时，还要求其完成选作作业。这样，既保证了练习的效果。又提高了不同层次学生的能力。
4.分层次进行评价。考试是教师对自己的教学进行评估的重要手段。它具有达标、检测功能、矫正强化的功能。教师要严格按照学生层次来命题，A层的全做并有发挥题，B、C层的要求把基本题做对就行。教师要转变观念。对学生进行分层次评价。只要B、C层次的学生达到了分层次教学的目标，教师就要给予优秀，甚至嘉奖，这样就会大大激发C层学生的学习积极性。激励B层的学生向更高一级努力。
5.对重点层次进行辅导。课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层次教学的一个重要环节，也是发展学生个性的有效措施。教学中，教师要有意识地加强对C层学生的辅导，加快对困难学生的转化。辅导中，教师要尊重学生的个性和人格，可以适时采用作业初步过关法、作业面批、成立课外补课小组等多种形式。及时重点做好C层学生的矫正和补救工作，对他们关爱多一点，消除他们学习上的障碍，给予他们成功的体验，树立起学习自信心。
三、分层次教学法在初中数学教学中应用要注意的问题
1.各层次的学生是动态变化的。随着教师分层次教学模式的实施，各个层次的学生都会相应得到提高。学生的层次是动态的、变化的，教师要进行细致入微的观察，要用发展的眼光看待学生，及时制定出相应的学生层次调整的科学方法，为学生设置一个良好的竞争机制。
2.要重视开发学生的非智力因素。分层次教学法的良好实施依赖于多个因素，其中一个重要因素就是非智力因素的开发。教学中，教师要循循善诱，善于及时发现并鼓励其闪光点，从而保证分层次教学的开展。
3.不公开划分学生层次。要认识到任何学生在人格上都是平等的，他们没有等级之分。分层次实施教学，只能是教师心中有数，有意而为，但不公开对学生划分层次，因为一旦在教学中对学生公开划分层次，就会伤害差生的自尊心，打击他们的学习积极性，失去分层次教学的积极意义。