那么美的花儿,一朵比一朵_让每一朵花儿都开放

　　 [摘要] 素质教育要求我们要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展,个性特长得到充分的培养。然而,受“应试教育”的影响,班主任往往特别注重培养尖子生,重视“精英精育”,为有几个“精英”感到骄傲。事实上,“三百六十行,行行出状元。”现代化建设需要各行各业的人才,“精英精育”并不能一定兴国。因此,班主任在培养优生的同时,更要善于转化学困生。
　　[关键词] 学困生 兴趣 塑造 方法 鼓励
　　
　　在应试教育向素质教育转轨的今天,如何做好学困生的转化工作,是摆在我们教育工作者面前的一个突出问题。我依据从事班级管理工作多年的实践,谈谈做好学困生工作的几点体会。
　　一、深入学生,全面了解学生的心态
　　在教学实践中,教师们有一个共识:那就是一提到学困生,无不摇头叹息,说他们是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其实,金无足赤,人无完人。如果教师们换个角度,放弃门缝里看人的偏见,就会欣喜地发现学困生并非不可救药,这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态,随时比较和修正教育方式,让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展,用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望,在良好的学习氛围中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,积极向上,鼓励他们从自己身边的小事做起,一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度。
　　二、和谐平等,建立融洽的师生关系
　　教师,自身的职业决定了育人的职责,教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任,因此,对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励,努力沟通师生情感,搭起相互信任的友爱桥梁,建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。想他们之所想,急他们之所急,让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理,老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”,向他们无私地奉献出真挚的爱,从他们的一言一行中善于发现闪光点,挖掘他们内在的潜力,鼓励他们培养乐观的生活态度,帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待,发现他们身上的不良习惯和不良行为,要找准切合点,正面启发诱导,耐心说服教育。
　　三、培养学生的学习兴趣,营造浓厚的学习氛围
　　学生学习成绩的优劣,由学生学习责任性强弱和学习兴趣的高低来决定。辩证唯物主义观点认为,事物的发展变化有它的规律性,外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据,内因通过外因而发生变化。”学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化。兴趣是学习的挚友,学生主动积极地获取知识营养,提高学习效果,形成兴趣,才能成为开发人的智力的动力。因此,我们在教学实践中调查、研究、比较,掌握了每个后进生的特点,切中火候,对症下药。
　　例如,利用班会课时间,举办故事演讲会,要求每个学生准备一个故事,登台演讲时,安排一定比例的学困生也登台表演,即使表演得不那么形象生动,至少应对学困生能登台表演的这一勇气给予肯定和鼓励,帮助他们总结认识自己,实现自己的人生劳动价值,让他们真正认识到:“凡是生活中的美都是由劳动创造的。”“发愤早为好,苟晚休嫌迟。最忌不努力,一生都无知。”培养学困生的学习积极性,使他们懂得“勤能补拙”的道理。
　　四、加强辅导,铸就学生自信的天地
　　教师要真正做学生的良师益友,善解人意,除了献给他们一片爱心外,还要替他们排扰解难。记得2006年,我班转来一位女学生,我是她的班主任兼语文老师。每次测验,她的语文、数学都只有二三十分。科任老师说,她性格孤辟、基础差,又没上进心,已经到了六年级,提高无望。听了这些,我心里泛起丝丝凉意。家访交流时,她奶奶的话又让我心里的凉意变成了寒意――她成绩太差,家里打算让她念完小学就辍学!我劝了两句,奶奶的一句话更让我傻眼了――她那样子,进了初中也学不了,还不如在家帮忙干点活。听了这些,我的心情分外沉重。一个父母离异,与年迈多病的奶奶相依为命的小女孩,在这知识大爆炸的年代里,仅以小学毕业的程度步入社会,这意味着什么呀!难道我能眼睁睁看着她离开学校吗?回到学校,我马上找她谈话,可她总是低着头,一言不发。从小缺乏爱的滋润,长期承受学习落后的打击,总是徘徊在无人关注的角落,让她产生了自闭心理。每每看到她“孤独”的身影,我都暗暗发誓:绝不放弃!一定要将她带回班集体这个温暖的大家庭里来,一定让她重新昂起头来,树立起学习的信心与勇气。于是我抓住一切机会,亲近她,以关爱之心去触动她的心弦。再就是与科任老师统一意见,用赏识的眼光看待她。其实,她身上的闪光点还是挺多的,11岁的孩子,烧饭、洗衣等家务样样能行,还能照顾奶奶……我们抓住这些表扬她、鼓励她。学习上的一点点进步,我们也没有忽视。另外,我还有意安排部分学生主动、耐心地帮助她,跟她一起玩、一起做作业,在上、放学的路上和她一起走,边走边交谈,以增进她与同学之间的友谊。在之后的学习中,我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针,她的脸上有了笑容,眼中多了自信,成绩也一步步上升,在最后的毕业考试中,她终于以语文80分、数学75分的成绩顺利步入初中,继续学业。作为班主任的我也感到无比的欣慰,这只历经磨难的小雏燕终于展翅飞起来了。
　　五、宽容忍让,塑造学生美好的心理品质
　　教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就,教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的,并在发展中成长,不可能没有缺点,不可能没有过失,有的教师,特别是年青教师一旦发现学生犯了错误,就横眉怒目、厉声训斥,或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之,就是难以宽容学生的过失。有的学困生尽管在教师的批评、体罚下,口头检查了自己的错误,但从根本上讲没有得到教育,反而对教师或敬而远之,或退避三舍,有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生,使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为,也应不失长者风度,仍心平气和去说服教育,这样才可能使他们产生一种内疚感和自责感,从而主动认识自己的错误,接受教师的批评与教育。
　　总之,一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得,都离不开教师平时的关心和呵护,而对后进生的转化,更应倾注教师不懈的努力,在实施素质教育的今天,我们更应更新观念,探索新的教育方法,努力做好后进生的转化工作。