[语文教师要提高语文修养]语文教师如何才能提高学生语文成绩

　　[摘要] 本文力图通过一个普通教师对教师语文修养的认识及社会对教师的要求,来讨论语文教师应如何提高自己的语文修养,进而讨论社会的评价体系怎样更好地发挥其作用,促进教师队伍的进步,使之更好地为和谐社会培养优秀的人才。
　　[关键词] 修养 教师修养 评价机制
　　
　　修养既指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平,又指养成的正确的待人处世的态度。一方面,语文是语言和文字,简而言之就是指阅读、写作等能力;另一方面,又是语言和文学的简称。把修养与语文二者结起来理解,我们不难发现,其中的内涵就是既对语文这一专业的过硬的基本功,包括字、词、句、段、章、及相关的语法和修辞等的把握,又是如何运用这些语文基础知识来丰富我们的写作和阅读及在阅读和写作过程中我们得到的对生命的体验,并由此及彼的相关人文知识所构建的人文素养。
　　随着社会的不断发展,教学理论和新的科学技术不断地充实和提高着语文的内涵,同时对语文教师也提出了更高的要求,要求语文教师不仅有过硬的基本功,更要求语文教师能够把这些语文中基础的知识,通过新的技术更清晰更直观的教给我们的学生,让学生拥有语文知识的同时,享受到语文带来的魅力,感受到平等、自由、和谐、尊重……
　　学校是育人的重要基地,育人的根本任务就是提高学生的素质,如果每个个体的人能在青少年阶段全面提高素质,这便为其一生的发展奠定一个良好的基础,同时也为整个国民素质、劳动者素质的提高奠定良好的基础。
　　教师是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,是青少年健康成长的指导者和引路人。为了适应21世纪的需要,适应现实社会发展的需要,我们只有加快教育改革的步伐,努力提高自身的素质、自身的修养。
　　教学从来都是相互的。如何引导我们的学生在知识的海洋中,既得到通常说的语文知识,又能完善其人格,使之成为一个学识渊博而又有人格魅力的人,是语文课堂教学的终极目标。有道是:“学高为师,德正为范”,被誉为人类灵魂的工程师的教师,在这过程中,无疑起着重要的作用,因而如何提高教师的自身修养就成了一个必须亟待解决的问题。
　　一方面,从教师主观上来说,教师自身应对自己加强修炼。
　　首先,为人师者的教师,应坚持一种开放的视角,与时俱进,树立起终生学习观念,学习专业的知识,学习人文知识。
　　语文经过几轮课改之后,我们对语文的性质的认识,越来越趋于理性化,语文不仅是文以载道的载体,同是也是感受美的载体。
　　如高中语文第一册中的几篇文章,《宽容序言》、《我的呼吁》、《序》如果没有一定的人文知识作铺垫,而仅限于对句段的划分,必将会把文章分得四分五裂,破坏了文章本身的整体性所具有的美感,学生也会在茫茫然中失去了对语文学习的兴趣。也就不可能体会到《宽容》一书的精髓:人类思想要想健康发展,人类社会要想文明进步,人类必须具有能接受异已意见的宽容的胸怀。也不可能感悟到:《我的呼吁》中作者呼吁人类重视生命的伦理;呼吁人们从善去恶,远离暴行;呼吁防治大众疫病;呼吁放弃原子武器,避免战争,和平共处。更别说体会到作者呼吁的现实意义:作者所说的“良善”其实是相互帮助的精神,本着这个原则,人与人之间,都应该相互信任,相互理解,相互帮助,共同发展,发达国家应帮助发展中国家发展,所有的国家都应尽自己的努力,维护世界的和平,放弃大国思想,放弃恐怖主义的思想,放弃军事对立的思想,放弃以战争解决争端的思想。当然也难以明白《序》主要阐述的哲理:人生常遇患难,伟大产生于患难,良善的心境,高尚的品格与顽强的毅力是伟人成为伟大的前提。
　　其次,对自己从事的职业有一种清醒的认识,必须坚持教育的“三个面向”,对学生个体负责。学生终究是属于社会的人,他必将走向更广阔的社会,如果仅把学生送入到考试成绩好的行列视为成功,未免太功利了一点,不客气的说是太自私了一点,想一想学生的童年、少年、部分青年时期都是在学校里度过的,而语文与他们的接触是最密切的,如果语文课堂带给他们的仅是一种获分的工具,那么身为人师的我们又怎能承担起:“师者,传道授业解惑”这一职业的使命。
　　再次,作为教师面对学生应有一种平和的心态。苏霍姆林斯基说过:“人只能由人来建树……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念自我意识,这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响!”这种“影响”潜移默化地在学生身上发生作用,教师的人格效应就悄然产生。榜样的力量是无穷的。教师的人格魅力是让学生更好地接受自己的教育的最直接的法宝,古人云:亲其师,信其道。我们不妨想象一下:一个没有人格魅力的教师,学生会对他怎样?回忆我们做学生的时候的一些生活,不难猜想到现在的学生会有怎样的想法。
　　当然,教师还应学会教学。作为语文教师特别要重视自己的语言的纯洁性,准确性,激励性,启发性。苏霍姆林斯基也曾指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出了明确的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
　　而另一方面,从社会对教师评价的客观上来说,作为人生个体的教师,评价总会对其有一种反应。那么,建立起对教师的公正客观的评价体系也就势在必行了。就是在素质教育呼喊了若干年的今天,我们不可否认现有的评价体系中确实存在着单纯以升学率的高低作为评价教师优秀与否的标准的这种评价机制。再如,一个班得了优秀班称号,其班主任就理所当然地成为了优秀班主任。是的,康德说过:“存在就是合理的”,但是我们如果拓开去思考一下:是否那些升学率不理想的教师就一文不名呢?那些没有评上优秀班级称号的班主任就不优秀了吗?
　　我们是否还应该考虑一下学生的个体差异,是否考虑了学生的入学基础,考虑了这个班的实际情况,及与其它的班的区别。教师这份职业是以教出优秀的人才为目的,而优秀的人才,是否分数就是唯一的标准呢?果真如此的话,那么我们怎样去解释某些高智商的人却低情商呢?
　　与此同理,对教师的评价也就不应只从一个角度来评价。深入的思考后,我们也有理由提出:改革与完善也是合理的。因为作为激励机制的评价体系,只有在现实中构建起充分尊重教师的人格及劳动的教师评价体系,通过唤起教师的内在尊严与欢乐,才能真正地调动起教师工作的积极性,也才能把更优秀的人吸引到教师队伍中来,为向各行各业输送高质量的复合型人才作贡献。