翻转课堂能够实现的教学效果【体育教师课堂表情与教学效果的关系】

　　摘要：通过对体育教师课堂表情与教学效果关系的论述，认为教师的课堂表情对学生的教育会产生重大影响，直接影响着教学效果的高低。 　　关键词：体育教师 课堂表情 教学效果
　　
　　所谓表情，是指人们发生各种情绪、情感体验时引起身体各部分的动作变化。在体育教学实践中，您是否想过，教师在课堂上微妙的表情动作对于学生的影响。在学生面前，您是板着面孔，一本正经；还是面带微笑，和蔼可亲？是没精打采，心不在焉；还是精神饱满，全神贯注？诸如此类的表情都直接影响着您的教学效果。
　　一、教师面部表情对学生的影响
　　面部表情作为情绪状态时机体变化的外部表现，常常通过眼、眉、口等变化而表达出喜、怒、哀、乐来，这种非言语性的信息在人际交往中往往起着非常重要的作用。心理学家麦热宾曾测量了信息传递的三种形式，结果发现在传递信息中，言语信号占7%，声音信号占38%，而面部表情就占了55%。
　　在以运动为中心展开的体育教学中，体育教师与学生的关系与其它学科相比，有很大不同。师生之间的交往主要就是靠身体或身体动作，表情、眼睛的活动来实现的。教师在课堂上的一笑一颦、不同的表情、不同的眼神，都是对学生传递着有极大影响的信息。
　　例如，“眼睛是心灵之窗”。课堂上，教师的眼神就是一种特殊的教学语言，它具有传递和交流信息的功能。教师通过与学生的视线接触，可以交流友好、亲切、愤怒、拒绝等人类独有的情绪和情感。学生通过观察教师的面部表情和眼神，能够敏感地看出教师对他们所持的态度，并直接影响着他们的学习和行为。
　　体育课是以锻炼为主，课堂是广阔的操场，从某种情况上讲，体育课比在教室上课更难于管理。在教学中，教师如果能够恰当地运用自己的表情和眼神，就会有助于教学的组织与管理。
　　在课堂上，教师的眼睛来回巡视，始终与学生进行目光交流，这意味着对每个学生的关心与爱护，会使学生对教师产生一种信任感；对待后进学生时，教师亲切、鼓励的目光，可以使学生体察到教师的善意，愿意接受批评与指导，产生战胜困难的勇气。
　　如果教师只盯住技术好的学生，只对表现好的学生投以信任、赞赏的目光，而对差生流露出怀疑、嘲讽、责怨的目光，后者就会敏感地捕捉到教师是在厌弃、轻视自己，极易挫伤他们积极性，从而产生自卑或“逆反心理”，最终导致师生感情淡薄、疏远。
　　现代教学强调教师的人文关怀。因此，教师的教态和蔼可亲、大方自然，自然会使学生产生愉快、振奋的情绪，乐意接受教师在课堂上传递的信息，师生关系也会变得和谐、融洽；教师老是板着面孔，以过分严厉、冷漠“法官”的姿态出现在学生面前，自然会使学生产生紧张、厌恶的情绪；教师上课时心不在焉，就会给学生留下不良的印象，降低教师的威信；教师在课堂上没精打采、愁眉苦脸，自然会引起学生相应的情绪低落，使活泼的体育课变得单调、乏味。
　　二、教师的体态表情对学生的影响
　　所谓体态表情是指在情绪状态时身段各部分的姿态。在以运动为媒介的体育教学中，教师微妙的体态表情主要表现在示范动作上，它对教学效果的好坏有着极大影响。为了促进学生建立正确的动觉表象，要求教师的示范动作，不仅要做到熟炼、正确，还应该富有表情。
　　1.示范时，教师的体态表情要表现出那种逼真的动作状态
　　在做握持铁饼、篮球等运动器械时，这个握持不能只是形式的，必须体验到器械握在手里，表现出手腕的姿势与肌肉的紧张程度。这样，学生就容易建立正确的动作表象。如果教师只在形式上做示范，给学生传达的信息就会是一些不清楚的、缺乏兴趣的视觉表象而已。
　　2.示范动作的表情必须与所示动作的性质相适应
　　示范跳高时，表情可以是轻松的；示范短跑时，可以是轻快有力的；示范推铅球时，可以是用力的；跳箱示范时，可以是果敢的等。如果教师缺乏敬业精神，示范时漫不经心。学生也会吊儿郎当练习，采取不严肃或不负责的态度。
　　3.教师不同的手势、站立姿势、走步的动作也能使学生感受到教师表情的内涵
　　教师的这些动作，可能都是很简单的，或是无意识的，但常常伴随着丰富的表情与一定的教育意义。如有经验的教师能够适时而恰当地运用手势，或一个小动作，就足以把自己的信息传递给学生，借此吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，或暗示不守纪律的学生，表示对他们满意或不满意。这不仅有利于建立师生之间的和谐关系，而且也有利于教学、教育工作的开展。
　　相反，有些青年体育教师遇到突发事件时，常常顾此失彼，手足无措，不能恰当地运用体势向学生传递信息，常常控制不住局势，造成课堂秩序混乱。还有些体育教师自身道德修养差，课堂上站无站相，一走三晃，吊儿郎当。这些消极信息也会“传染”给学生，给他们留下强烈而深刻地消极印象，他们还会有意无意地模仿这类恶习，并对他们未来的人生带来极为不良的影响。
　　三、教师的言语表情对学生的影响
　　心理学表明，言语表情作为语言的补充信号，在传递信息中，它所起的作用往往比词语本身更具有意义。因此，课堂上，教师在准确地使用教学语言同时，更要注意提高言语表情的技巧。教师的言语表情主要表现在讲话时的声调、语音、节奏和速度上。
　　在体育教学中，教师的言语表情是根据教材的内容、性质以及学生的情绪而灵活运用的。例如，讲解时简明扼要、声音悦耳，抑扬顿挫，富有幽默感，就会激起学生相同的情感体验，学生就会对教师讲解的内容产生浓厚的兴趣；跳箱练习时，教师采用果断、肯定的语气，就能消除学生胆怯的心理；学生遇到挫折时，教师富有鼓舞、关切性的语言，就能消除学生沮伤或紧张情绪，增强必胜信心；做快速有力的动作时，教师的声音短促有力，就容易振奋学生精神；当做柔软、协调性一类动作时，教师平和、富有节奏的声调，必然引起学生的兴趣；做跳跃类练习时，教师悠长、激扬的口令，就容易增强学生的节奏感，使动作愈加协调、准确。
　　教师在课堂上的语言如果是毫无表情的说教，故弄玄虚地扯谈或言语��嗦嗦，少气无力，就会使学生感到疲劳、乏味，注意力分散；教师如用漫不经心的声调，学生就会产生消极情绪；教师如用粗俗、嘲讽挖苦不文明之类的语气，就会降低教师的威信，使学生产生抵触情绪。由此可见，教师不仅要讲究正确地使用教学语言，更要讲究语音、声调、节奏、速度的变化，才能更好地激发学生学习兴趣，使学生真正地喜欢上体育课。
　　教师的课堂表情是一门艺术，这门艺术是在后天的教育实践中逐步形成的。要想做一名合格的教师，必须要时刻训练自己在表情与态度上的控制能力，训练自己在复杂的教学环境中的适应能力，始终保持旺盛的精力和对体育教育事业的热爱。这样，就能不断提高教学水平，做一名受学生欢迎的教师。
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