军校初级任职教育下的考核方式改革研究 黄埔军校招生条件2017

　　 [摘要] 军校初级任职教育应突出以岗位任职能力为核心,改变以往传统的笔试法为实践操作考核法和笔试法相结合的考核方式,通过提问答辩法、实践操作法和能力考核表等考察学员,培养出真正具有任职能力的高素质人才。
　　[关键词] 军校 任职教育 考试方法
　　
　　军校任职教育从十五次全军院校会议以来,短短几年有了很大发展。军校任职教育是基于高等教育的职业任职教育。从层次上划分,它属于高等职业教育的范畴。军校任职教育的双重属性中更应突出任职教育的特色,面向岗位、突出应用性、实践性,加强学员的岗位任职能力和创新能力培养。针对岗位的指向性,众多学校在由学历教育向任职教育改变后,都在专业设置和课程体系结构以及师资力量培养上下了功夫,同时把各个专业的培养目标和课程设置进行了很大调整。培养目标和课程体系发生了很大变化,那么,检查教学结果的考试方式也就应随之改变,这样才是一个完整的教学改革过程。
　　科学完整的考核评价体系及成功有效的考试方法,应该是依据要考核的专业特点甚至是课程特点和培养目标来制定的。初级任职教育应该属于职业教育的一种范畴。如今,我国的高等职业教育在考核方式方法上有许多成功的研究和案例,不妨参考职业教育考核及考评的成功研究来探讨军校初级任职教育的考评考试方法。
　　一、传统的笔试法
　　笔试法通常是指在指定的时间、考场用教师预先制定的试题试卷对考生进行统一测试。军校任职教育是高等教育的一种类型,是职业教育的高层次,它覆盖面广,主要面向岗位服务。因而,在知识结构上必须通过高中(中专)后教育的时候实施,掌握本岗位的知识要点,真正达到岗位所需要的专业能力水平。
　　对基础课、专业基础课及专业理论课的考试应以传统的笔试法为主。题型可以是选择、填空、判断和简答。比如,基础课中外语、高等数学等。还有一些专业基础课,比如,工程制图,工程力学等。这些课程的知识点适合笔试法。
　　笔试法容易组织,成本低、效率高,容易统一标准,但这种方法容易使学员作弊,出现不真实的结果,也难于测出学院的岗位任职能力和创新能力。
　　二、实际操作考核法
　　军校任职教育是一种典型的专业岗位定向教育,以适应岗位首要需求为第一要旨。军校任职教育应该是能力为本,即突出任职的岗位能力,要考察学员的岗位任职能力通过笔试法是很难的。
　　实际操作考评法是用来考核学员操作技能和实践技能。它可以采用实践操作法和能力考核表专题设计等形式进行考核。军校任职教育在学员能力结构培养上,必须具备鲜明的军事岗位指向特色。要使学员完全达到部队对该层次专业人才的能力规格要求,因而,在课程设置上,打破了以学科本位的逻辑体系,有针对性地在相应的职业岗位或相应的技术领域所需要的能力或能力要素方面进行培训教育,以达到具有履行岗位职责的动手能力,运用知识信息的创造能力,具有本专业的操作指挥能力。因此,任职教育中各专业的实践教学和研究式教学便应占据教学框架的主要部分,实践应用能力第一,理论与实践统一的教学特点,使学员需要做到知识实践化。
　　考核学员实践能力的最好方法就是实践操作考评法。这种方法适合于任职院校的各个专业的技能课程考评,例如,电工学中各种测量仪器、仪表的使用等。这种考核方法要求有详细的考评计划。在这份计划中要有考核目的、考核时间、地点、考核现场需要的资源及设备、考核内容、考核人员及考生数量、考核处理结果的各项详细说明。它的优点是能准确考评每位考生的知识与能力,考评员可以变换题型,使学员不容易作弊,具有真实性。但是这种方法时间长、成本高,并且用真实场景易干扰工作。实操考评可选用的形式如下:
　　1.提问答辩法
　　培养出来的人才需要符合时代发展的要求。在我国古代讲究“六艺”。在现代社会则十分强调人生的六大核心技能:表达、演算、信息处理、与人合作、自修能力及解决问题的能力,对于我国还加上了外语和创新能力。任职教育培养的人才必须符合部队建设和战争需要的人才需求标准。现代社会强调的六大技能在部队中同样需要。表达是人生交际的基础,演算是数学在工作生活中的广泛应用,而获取信息与利用信息的能力在现代战争中非常重要,部队更是需要有胸怀、有理想、有睿智的与人合作的精神,部队装备迅猛发展需要不断的自修自学,独立解决问题的能力是一个人分析问题、判断能力等综合技能的反映。任职教育在对学员进行全过程的教育培训中应当达到具有获取知识的认知能力,具有参与社会活动、部队管理的交际表达能力以及相应的组织管理、自我发展等方面的能力。
　　因此,要考核学生的综合素质,最好的方法就是提问法。考核老师可根据学科课程特点,对相应的知识和能力要求以提问的形式要求学生回答,从而考评学员的综合技能,进而提出指导性、有效性建议,促使学员进一步发展。
　　2.实践操作法
　　这种考核形式要求考评老师首先拟好考生应完成的内容纲要及指导说明,向考生说明作业要求和判分标准。这份作业可以是用仪器仪表测量一个物理量,也可以检查一个机械故障,或者是一个工作报告、一项计划、一个项目设计或者是战术演练计划等。
　　3.能力考核表
　　能力考核表要由任课老师来制作。内含技能资格考评中的一系列活动及表现要求。考核老师要对考核内容进行分类,也就是分配好考生具体做的不同工作内容。考生要在考核老师注视下完成任务,教师依据观察考生的表现评判认定考生是否达到要求的标准,是否胜任该项工作。考评老师一定要记录所有的考评信息,确保整个考评是公正、可靠、有效的。
　　这种考核法尤其适用于毕业生,使他们在毕业实习前即进入岗位前体验工作环境和工作机会。如果考生变现成功就预示着将来有较强的工作能力,较强的任职能力。当然,这种考核需要有足够的模拟仿真实验室,或者校外实习、实训基地,还需要足够的师资力量,否则难以安排。这些困难在以前的学员实习中已经表现出来,但随着最近几年实验室的建设步伐加快,这种局面已不存在,可以满足考核的需要。
　　总之,任职教育院校的办学方向和培养目标已经决定了学员毕业生必须具备相当的素质的职业操作技能,部队需求也确实如此,因此,实践操作考评法应是任职教育院校考评学员操作技能的主要方法,它既可以独立操作,也可以与传统的笔试法相结合。这就需要不断共同探讨科学、先进、有效的教育和考核方法,为部队培养出真正具备岗位任职能力的高素质人才。
　　参考文献:
　　[1]李莎澜,李清国,胡超斌,李金兰.着眼士官任职教育特点改进数学教学方法.空军雷达学院学报,2007,(2):46-148.
　　[2]曹殿通,宋晓秋.谈如何建立科学的高校考试制度.煤炭高等教育,2003.
　　[3]保承军.加强实践性教学,深化电工教学改革.甘肃科技纵横,2005,(4):148.
　　[4]王胜田.新军事变革进程中院校任职教育探析.军队政工理论研究,2005,(4):82-84.
　　[5]陆红.论考试制度与素质教育的发展.辽宁公安司法管理干部学院学报,2007,(10):104-106.