【优化英语课堂教学培养学生的创造性思维】 谈创造性思维课堂实录

　　创造性思维，即多向性思维，也叫发散型思维，是指对一个问题进行多角度思考，运用联想、归纳、比较等方法，找出多种解决问题的方法。那么，面对高节奏、高科技、高风险、高竞争的21世纪，应该怎样在英语课堂教育教学上运用和培养学生的创造性思维呢?
　　课堂教学中培养学生的自学能力是培养创造性思维的基础。培养创造性思维是时代的要求。因此，学校教育应该由“传授知识性”的应试教育向“培养创新型”人才的素质教育转变，在传授知识的同时，注重创造性思维能力的培养。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷”。从能力的角度看，观察是入门，思维是核心，创造是目标，自学是根本。作为英语教师，如果不懂得培养学生自学能力的重要性，就难以培养出“开拓性”的英语人才。因此，英语教师必须善于运用整体观念和系统方法，精心设计训练学生的自学能力，促进创造性思维发展的方法。
　　首先。要由灌输式教学向启发式教学转变。启发式教学思想正确地反映了教学规律，是人类历代教学经验的理论升华，又适应了现代教育科学的发展趋势。启发式教学是以学生为主体，最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，从而使学生不断增强自己的分析问题和解决问题的能力。教学方法的改进与创新。只有在启发教学的思想指导下进行，才可能是有效的。因此，在英语教学中应该确立启发教学的指导思想，提高学生学习素质(即自学能力)的“四环教学模式”就是在启发教学思想指导下改革英语教学方法的一个例子。
　　其次，要培养学生从多角度观察、解决问题的方法。使学生的创造性思维能力得到锻炼和提高，体现创造思维的“多路性”。“多路性思维”是运用一种变通的、灵活的形式进行多渠道、多层次的推测、想象和创造性联想的思维，它用系统论的方法，把看来是孤立、零散的信息，通过相似、接近、因果、对比、联想等手段，有机辩证地结合为一个整体，从而有效地参与和指导思维活动的实践。
　　第三。注意非智力因素对培养创造性思维的作用。创造性思维对人的学习和创造活动有动力、调节、强化等作用。因此，教学中，应加强对学生理想、信念、道德、兴趣、意志、性格等非智力因素的陶冶和培养，为学生创造性思维的发展提供动力。一个人的创造欲望强烈，他就能在学习上、工作上更加勤奋，锲而不舍，排除面临的困难，去争取成功。在学生接触新教材的第一堂课，就给学生展示本学期要学习和学会的主题。每个单元都会有一个主题，围绕着这个主题会有一到两篇文章，这个主题往往是有关人们日常生活、工作、娱乐、健身以及当今社会的热门话题，基本都是学生比较熟悉的话题，如果要求学生用英语表达自己的观点。他们会感觉不会讲，想说又说不出来，或者是讲了也是非常浅显，没有深度。究其原因就是平时讲得太少，知识面太窄，也就是大家平时说的“哑巴英语”和“聋子英语”。我国大学生词汇量偏小，语言运用能力较弱，因此文科学生要增加科学技术知识，理工科学生要增加人文社科知识。要改变这一状况，首先要求学生从一开始就要满怀信心，摒弃不敢说的恐惧心理，以浓厚的兴趣去学习英语，慢慢地学生就会有成就感，继续树立信心和保持兴趣。兴趣在教育中起着非常重要的作用，因此在教学过程中要充分调动学生的这一潜在的积极性。要学好一门语言，首先要对这门语言产生兴趣，然后通过合适的方法激活潜在的或萌芽状态中的兴趣。因此，教师在日常备课和教学过程中要关注这一点。例如，学生每做完一个单元的交际功能听力训练后，让他们尽可能用已经学到的功能句型，以及从听力内容中学到的新的功能句型来进行口语交际，谈论有关这方面的实际问题和感受。可以是分组练习，可以是成对训练。当学生在老师的指导下，面临自己想要用英语表达的思想时，没有紧张得思路混乱而找不到合适的表达方式(即功能句型)。顿时欣喜之情油然而生，也会因此产生成就感，学习的劲头就更大了。另外，教师在课前应该精心设计一些能够激发学生兴趣的活动；在课堂上可以根据学生的反应灵活地设置一些场景。这种方法对于一些基础比较薄弱的学生会产生良好的效果，同时基础较好的学生更会得到进一步强化，从而带动整个班级的学习积极性。
　　在语言实践中学习语言是非常重要的，教师在实际的教学过程中应该尽量鼓励学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。当讲授一篇课文时，完全可以把主动权下放到学生手中。可以给学生留下问题，提前预习，查找资料。这样也能够提高学生自主学习的积极性。如重点词汇，在课堂上可以让学生进行解释，教师对不足之处加以补充。另外，在课堂上可以让学生用英语谈谈对整篇文章的理解，帮助学生改进自学能力，提高英语综合素质。在课下，可以让学生拍摄英语短剧，短剧要有一个健康主题，这样既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生学习英语的兴趣，是一个很好的活动。再比如，在课文教学中，首先向学生呈现课文的题目，然后向学生提出问题。如“当你们第一眼看到这个题目时，你想到了什么?”这就是鼓励学生思考和表达，例如《大学英语》中有一篇文章是关于克隆技术的，同学们争先发言，意见不一致，引发了一场辩论，这不仅让老师感到惊奇，也使学生们从观念上认识到对任何事物都不要抱着老观念，应该时时关注科学的新发现。辩论之后，老师可以就学生的观点进行总结，表达自己的观点。如果学生的观点与课本的一致，就让学生用英语尝试着去表达这些观点。在表达自己观点的过程中，学生会发现找不到合适的词汇，不知道怎么说。不知道先说什么，后说什么。这个时候教师就可以鼓励学生，在学完课文之后就会心中有数了。课后要求他们结合课文中掌握到的某些信息以及从练习上看到的某些信息来模仿表达自己的观点，并要求用自己的语言。当他们发现自己的语言就是不如课本上的句子时，就会学着把课本上的精彩句子变为自己的了。当学生发现某些情景某些心情看法用汉语也无法表达清楚，但却能够用简单的几个单词，用巧妙的语法组合，就表达得淋漓尽致时，学生们就会产生一种幸福感和收获感。
　　在以上的教学活动中。既让学生看到作家尤其是名家是伟大的、非凡的，令他们羡慕，令他们敬仰，又让学生明白名家也是普通的、平凡的，是他们可以效法的，使他们充满信心地学习。学生会在无限的兴趣中体验到英语学习的乐趣，不断提升自己的学习能力。
　　(作者单位山东省警官培训学院)
　　(本栏责任编辑项珍)