校本研训,学校可持续发展的必由之路 清洁生产是可持续发展的必由之路

　　校本教研是以学校为研究主阵地，以教师为主体，以教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。它强调校本教研必须以学校发展为本。必须以教师发展为本，必须以学生发展为本。学校如何依托校本教研，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制。促进学校健康持续发展呢?
　　
　　一、反思交流――积极开展多种形式的教研活动
　　
　　1　教研行为自主化。一是制度上保证，即学校在保障语文、数学、综合科的研究活动时间外，还要求教研活动做到“五个有，包括有主题、有课例、有说课、有中心评课发言、有活动记录。二是组织上到位。教研组和年级组是开展校本教研的中坚力量和基本组织。重视教研组的建设，根据学校实际划分学科教研组，明确各教研组长的职责，每学期开展特色教研组评比，加强对教研组的指导与考评。三是行为上跟进。实行教研活动点名制度。要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流教学中的成功与失败。这样，广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变成“主动研究”，学校教研氛围会逐渐得到增强。
　　2　教研主题专题化。在开展教研活动时，要求事先定好计划、确立研究主题，并做到“两个结合”：一是与课题研究相结合，即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与教育教学中遇到的问题相结合；二是与校本培训相结合，即根据培训主题、培训内容开展教研活动。培训什么研究什么。
　　3　教研形式多样化。从教研性质上可以细分为注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨(师徒上对比课)、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨(音美合科教学研讨)、多年级多反馈的交流式研讨，等等。
　　
　　二、专业引领――搭建教师学习锻炼的平台
　　
　　没有专业引领的研究活动。教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间：没有锻炼的机会，教师的各种技能不会迅速形成。除了教师个人的学习钻研之外，可以从以下三个方面给教师提供学习锻炼的机会。
　　1　校内。一是采用新老挂钩师徒结对的方式，开展新老教师传帮带活动。二是成立校学科指导组，校长任学科指导组组长，分管校长任副组长，下设学科指导小组，成员由各级名师和骨干教师组成，全面负责各学科的教学指导和课题研究工作。三是学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员每周听课，定期开展汇报或交流教学情况活动，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。四是自身品牌课题来引领。品牌课题是指以学校名义整体规划，代表学校研究水平的课题。
　　2　校外。走出去请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是经常开展校际联谊活动。为青年教师搭建展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校经常邀请专家学者来校讲座，引领新课程航标。
　　3　活动。学校积极承办各类教师培训和教研活动，目的是为全体教师主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升自己的业务素质与理论素养创造便利条件。
　　
　　三、分级研训――创建富有针对性的梯级研训模式
　　
　　学校教师分成三个层次：第一个层面是青年教师。进入“发展型”校本培训模式的培训。对其侧重进行教育教学实践能力的培训；第二个层面是中老年教师，重在理论知识的学习和观念更新。即“教学革新型”校本培训模式；第三个层面是中青年骨干教师，他们教学能力强，业务水平高。具有一定的教育科研能力，则要求其向科研型发展，进入第三级“高原突破型”校本培训模式。
　　1　发展型培训模式。着力点在于青年教师培训。以青年教师培训带动全体教师。这项活动主要开展对青年教师教学锤炼活动。
　　2　教学革新型培训模式。着眼于中老年教师，对这一层面教师的培训，重在新课程理论的学习，让他们更新理念。以继承与创新为关键话题，让他们既留住传统教学的经典。又能与时俱进，有所更新。
　　3　高原突破型培训模式。着眼于促进骨干教师发展水平的提高。通过各类活动，促使这批骨干教师的素质得以提高。要求加强学习，提高自身文化、理论水平，争取每学年承担开课或讲座；要有强烈的科研意识，在学校教育科研工作中起带头作用，积极承担公开教学任务。担负指导青年教师工作。
　　实施教研、科研、培训三位一体的校本研究机制。教师的专业意识、自我反思与交流写作能力得到显著提升，教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会了吸纳，在领悟中学会了调整。在合作中学会了成长，校本研训也成为学校持续发展的必由之路。