课堂对话教学设计的基本原则等_信息化教学设计的基本原则

　　课堂对话教学设计 　　的基本原则 　　□张增田 　　1．问题导引原则。问题，就其本质来说，是一种情景， 一种个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。
　　2．尊重差异原则。差异性是对话展开的基础和前提。在对话教学的课堂设计中，这种差异应得到充分尊重，表现在：第一，重视教学方式的设计，让平等对话取代强迫灌输；第二，创设所有学生的参与机会，使他们都能积极思考，踊跃发言；第三，让“蹲下来跟孩子说话”成为教师的教学自觉，真诚倾听每一个体生命的言说，而不是简单地用一种声音取代大家的声音，用一种议论来“吞没他人议论”。
　　3．贴近生活原则。贴近生活的课堂设计原则主要是指以下两个方面。(1)不管是教学内容还是教学过程应避免用“成人世界”取代“儿童世界”，关注儿童丰富多彩的、充满想象的生活世界，认识到游戏、故事、动画等都是儿童生活中不可缺少的重要部分；(2)引导学生学会关注自己的生活世界，从生活中学习，在生活中验证，做生活的有心人。
　　4．关注生成原则。加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作为问题的生长点。对话教学的课堂应该是教师“带着学生走向问题”的课堂，学生不再是仅仅回答教师预设问题的“应声虫”，而是以同伴的身份与教师共同探索、共同质疑。（摘自《课程・教材・教法》2008年第5期）
　　
　　对话型课堂的内涵
　　□李学
　　1．基于教学文本。对话不是以聊天为目的，是以论辩为特征、协商为形式的交谈,对话的本质在于“它关心的是真正的真理所在，绝不对真理做任何的折中妥协。它不在乎谁赢谁输，也不关心谈话是否一定要达到一个结果；它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通”。在对话型课堂里,交流和沟通的“真理”是以教学文本的形式所负载的。教学文本的预设性规定了课堂中对话的边界、范围,教学文本的多样性影响着课堂中对话的类别、形式，教学文本的特殊性限定着课堂对话的内容、方式，使课堂对话区别于其他场所中的对话。
　　2．尊重个体差异。体现民主、平等与公正理念的对话型课堂必然要尊重学生的个体差异,引导学生在各自经验的基础上生长,在学习中体验学习本身的价值和意义,在已有经验的基础上不断改造与世界、社会和自身的关系。尊重学生个体差异而不是要求整齐划一,是对话型课堂区别于独白型课堂的重要特征。
　　3．培养学习共同体。课堂里的学习是在师生关系与伙伴关系之中实现的，即便存在个人独立学习的场合,在这种学习里也交织着同他人的看不见的关系。在聆听、理解、表达中相互合作,寻求教学内容的意义,通过合作形成紧密的学习共同体,是教育促进民主、和谐社会形成的重要功能,也是对话型课堂适应时代要求的关键所在。（摘自《教育科学》2008年第1期）
　　
　　对话学习的实质
　　□赵虹元
　　“对话”是对话学习的内核,也是其实现的根本途径。对话不是一方对另一方的征服,而是双方共同在面向未来的探索中寻找思考的亮点,体验思维的乐趣,有的放矢地探索和体验终极意义。课堂教学中的对话从广义上讲包括学生与他人的对话、学生与客体的对话以及学生与自己的对话,从狭义上讲则主要指教师与学生之间以及学生与学生之间的对话。
　　对话学习是一种通过对话进行学习和在对话中学习的教学理念,它有力地批判了课堂教学中的“独白”现象,将学习视作对话过程中的意义建构。西班牙学者拉蒙・弗莱夏(Romon Flecha)以文化社团的活动为例,提出了对话学习的7个原则,即平等对话、文化智力、转化、工具性学习、创造意义、社团和不同见解之间的平等。他认为对话学习实现了主体间的自主交流,对话场中多种声音产生的不同见解有助于拓宽对话者的视野。对话学习重新诠释了教学活动的本质,即教学是师生主体间的对话交流活动。从认识论上讲,教学是由师生共同构成的双边活动,活动若要目标一致、交相辉映,就必须建立在对话与沟通的基础之上。从本体论上讲由教与学耦合而成的教学过程正是以语言为中介而展开和深入的,学生的学习活动无时无刻不在与教师的对话中进行,讲授、引导、提问答疑、辅导等教学事件本身就是师生间的对话活动。(摘自《中国教育学刊》2007年第12期)
　　
　　校本课程应如何面对学生兴趣
　　□崔允�
　　第一，校本课程开发委员会必须有学生和学生家长参加，而且享有与其他代表一样的权利，保障学生和学生家长对校本课程开发的宏观决策权。
　　第二，应采用各种手段获取学生的兴趣信息（观察、访谈、问卷等），研究、评估本校学生的兴趣，明晰学生兴趣的范围、层次和类型，形成基于学生兴趣的《校本课程规划方案》。
　　第三，充分挖掘现有的、可用的校内外资源，如人、财、物、时间、空间、信息等，最大程度地满足学生的多方面需求，为学生提供多样化的表现、表达兴趣的机会。
　　第四，应充分考虑到学生兴趣发展的过程性。在课程实施过程中，在保障学生课程选择权的同时，还要保证目标设置、内容安排、教学方式、评价方式、管理方式的适用性。如就实施方式来说，小学低年级可以采用无需固定形式的游戏方式，而小学高年级则可过渡到相对稳定的兴趣小组方式。
　　第五，学校提供的所有课程都应关注学生的兴趣，处理好与学生兴趣的关系。此外，课程还必须处理好与国家课程、地方课程的关系，与学校特色的关系，与教师特长的关系，与学生校外专项训练（如钢琴、书法等）的关系等。（摘自《中国教育报》2008年6月20日）
　　
　　教育机智的类型
　　□刘野
　　根据教育机智的特点，在教学过程中，教育机智可以分以下几个类型。
　　1.处理课堂偶发事件的机智。课堂教学是受到诸因素影响的师生的双边活动，教师的教学水平、教学思路、性格特点各不相同，学生的认识水平、学习态度和道德情感互有差异，环境也在随时变化，因而，教学过程的各种意外情况随时都可能出现。关键是教师如何保持冷静机智的头脑，采用机智的对策，保证课堂教学正常进行。
　　2.处理自身失误的机智。教师授课是一种复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误，如读错字、写错字、算错了题、做错了实验等，每个教师尤其是年轻教师在教学过程中都可能出现程度不同的失误，需要掌握处理自身失误的机智。出现失误并不奇怪，关键在于教师正确对待，随机应变，实事求是地纠正失误。
　　3.处理教学疑难的机智。教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题,甚至一时难以回答。学生视野有时比教师思维活跃，会提出一些意想不到的问题。要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要灵活地运用知识，机智地处理问题。
　　4.处理恶作剧的机智。少年学生的心理特点是冲动、偏激，恶作剧现象时有发生，有些恶作剧往往使教师处于尴尬境地,进退两难。课堂上处理会拖延上课的时间，还可能伤害很多学生感情。不予理睬又会损害教师威信，任事态扩大，可能会造成不良影响。这也需要教师临机处理的智慧。（摘自《教育科学》2008年第2期）
　　
　　如何挖掘教室的
　　潜在教育资源
　　□何芳
　　教室是教育教学的主要场所，是教育教学工作顺利开展的必需的物质条件，属于“物”的因素，但是教室里除了“物”的因素外，还存在着“教室文化”，这是对学生发展更为重要的资源。
　　1.优化教室的物理环境。必要的教室物理环境是保证学生学业成功的一个重要因素。每一所学校以及教师都应千方百计地为学生创造一个健康、安全、安静的学习环境，比如教室要宽敞明亮、冬暖夏凉；课桌椅完好齐全，摆放合理有序；教室的每件物品，设计美观、大方，给人美的熏陶；班上要有一套行之有效的卫生制度，保持教室的清洁卫生；教室布置应由师生共同协商，体现健康向上的审美情趣。此外，教室座位的编排要合理，要具有多样化和多功能性，尽可能适合学生个别化的、自主的学习。
　　2.重建教室中的人际关系。教室中的人际关系，主要是指教师和学生的角色地位及教室中的空间行为模式等，其中最主要的是教师与学生的关系。新课程改革突出了师生关系的变革，它强调师生关系应是一种平等的、理解的、互动的师生关系。在教室里，教师不再单纯是知识的传授者，不再是课堂和教室的唯一主宰，而应该成为学生发展的促进者、参与者、合作者，要尊重学生的人格，关注学生个体的差异，满足不同学生的需要，尊重学生、信任学生，建立起一种和谐的、民主的、平等的师生关系。（摘自《新课程》2008年第3期）