创设生活情境的几点思考:新课程小学数学情境创设的思考

　　随着新课程改革的不断推进。数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，数学课堂也比课改前鲜活了许多。老师娓娓道来，生活中的大小事物随手拈来，都可以作为数学课的素材和道具，但是也有一部分老师在实际教学时却不加思考地一味联系生活，动辄开商店、买东西、去郊游，数学课堂生活味过重。以致淡化了对数学知识的研究，学生不能把生活现象上升到数学的高度，影响了他们对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展，正如郑毓信教授指出的，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’。而应是两者在更高层次上的整合”，让数学生活化成为提高学生学习质量的有效手段，就必须注意生活味和数学味的有机融合。
　　
　　一、创设的生活情境应是现实的、有意义的、富有挑战性的
　　
　　某教师教学千米的认识，为了让学生获得1千米的直观感受，把学生带到操场上，组织学生跑了5圈，每圈200米，学生跑得气喘吁吁，还没来得及休息就又回到了教室，课堂时间也过去了大半，这时，教师才开始引导：你们一共跑了多少米?(生：200×5=1000)这就是1千米。
　　有效的数学教学应联系学习者的生活实际开展教学活动，认识1千米就一定要让学生在数学课上跑5圈吗?肯定不是，数学课变成了体育课，学生累得气喘吁吁，又哪有心思去感知1千米呢?
　　《数学课程标准》明确指出，“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”，而创设的生活情境要对学生具有一定的挑战性，指向要集中，本身就应该具有鲜明的浓浓的数学味，要避免虚幻和幼稚化的倾向，因此，教师在设计教学时，应该尽可能地达到数学与生活的和谐统一，让学生将数学与生活融会贯通。这样学生才会学得活，学得扎实，学得有效。
　　
　　二、生活情境的创设应具体问题具体分析
　　
　　创设教学情境可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、有趣，有利于学生掌握数学知识和技能，但在我们的教学实践中。有时过于注重教学的情境化，教师为了创设情境而绞尽脑汁，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课，事实说明，有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，如一些孩子由于被老师创设的情境所吸引而久久不能进入学习状态；本来好好的一节计算教学的课，不是从“买东西”开始，就是从“分东西”引入，刚开始，学生肯定觉得很新鲜，可时间一长，他们也就习以为常，情境也就失去了新奇性，嚼蜡般的感觉根本激不起学生的学习兴趣。
　　合理贴切的情境的确能够起到很好的效果，但需要注意的是，如果生活情境成为了分散学生的注意力、干扰学生数学学习愿望的因素，这样的情境不如不要，例如教学分数的初步认识，教师这样设计流程――
　　1、讨论：你能拿出或说出半个物品吗?(激活经验，并由学生呈现各种生活经验，以凸现平均分这一特征)
　　2、讨论：请用你认为最好的方式拿出“一半”的物品，(呈现学生对单位“1”的朴素认识)
　　3、讨论：你认为一半多还是半个多?(体验分率与量的区别)
　　4、讨论：比一半小是一小半，比一小半还小呢?再小呢?(体验经验在特殊情况下的局限)
　　5、读书讨论，(将经验的概念转化为科学概念)
　　这个教学片段设计并没有安排具体的生活情境，而设计中让学生表达“半个”这一经验认识，学生必然要以各自的生活经验为支撑，同时还排除了情境的干扰。
　　《数学课程标准》强调从生活经验出发，而非从生活情境出发，所以，教师始终要把经验作为关注点，加强数学知识与学生已有的知识经验之间的联系，不能沉湎于具体情境的细节之中。
　　对于一些不好创设情境的教学内容，尤其是一些数学定律、公理、计算教学等，可以采取开门见山的方式，既节省时间，又能很好地达到教学目标，打开窗放眼高山的感觉有时是绝妙的，这就是数学自身的魅力，这就是数学味，是生活味取代不了的。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)