该不该创设情景引入|课堂引入中情境创设的研究

　　摘要:通过在支教工作中的一件教学事例来反思教学设计中的情景引入部分对学生学习的重要性. 根据建构主义学习理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景中、在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的. 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境中的四大要素. 因此在教学过程中创设一定的有意义的情景引入对激发学生的学习兴趣有一定的帮助作用.
　　关键词:情景引入;激发思维;兴趣
　　
　　2008年下学期我在融安潭头中学支教的时候,有一天,听说有一个教师明天就要参加赛教课了,刚好是和我同一科的数学. 我很想学习一下,但下午没空听她的课,只好晚上看她的课件了. 看后发现引入就是按课本来的,简简单单,于是就有疑问. 后来我们便开始讨论能不能创设一个情景引入.
　　这是人民教育出版社《数学》九年级上册的一节课:正多边形和圆.
　　教学目标:了解正多边形和圆的有关概念;理解并掌握正多边形半径和边长、边心距、中心角之间的关系. 复习正多边形概念,并能应用正多边形的知识解决圆的有关计算问题.
　　教学重点:讲清正多边形和圆中正多边形半径、中心角、弦心距、边长之间的关系.
　　难点与关键:通过例题使学生理解正多边形半径、中心角、弦心距、边长之间的关系.
　　第一种引入――课本的引入.
　　我们知道,各边相等,各角也相等的多边形是正多边形. 日常生活中,我们经常能看到正多边形形状的物体,利用正多边形,我们也可以得到许多美丽的图案(如图1),你还能再举出一些这样的例子吗?
　　
　　对于课本这种引入我们觉得过于简单,无法引起学生的思考,无法激发学生的学习兴趣,不能增强课堂的教学效果. 所以我们觉得这种引入不理想.
　　第二种引入――我们就想能不能找到一个生活中的例子. 我们这样想,如果汽车轮子是方的,那会怎样,与圆形的轮子有什么区别. 然后我们又想到网上有关汽车轮子的课件,然后又赶紧上网查找. 我们找到一个关于《方轮汽车》的课件.
　　教师在上课时首先启动《几何画板》,提出汽车问题:“一般来说,道路是平直的,汽车的轮子是圆形的. 如果汽车的轮子是正方形的,那么要让汽车平稳行驶,路面应该怎样设计?”这是一个极富想象力的智力问题,由此引发了整个课堂一片热烈的议论声,同学们都在睁大眼睛极力思索这个问题的答案.
　　课堂上,同学们纷纷提出自己对路面形状的设计:方波形、正弦波形、半圆形、锯齿形等. 然后,教师点击几何画板动画显示,展示答案,使得同学们兴趣倍增,要求反复观看几何画板演示方轮汽车的画面.
　　这个方案用在其他方面非常好,但是,我们是想通过正方形的轮子和圆形的轮子建立正多边形和圆的内在联系,显然这个方案不符合我们的要求,只好被我们放弃.
　　第三种引入――举一个小铅笔的例子.
　　教师:同学们,你们一定也发现有些铅笔的笔杆是圆的,有些笔杆是有棱的. 用的时候,圆的铅笔容易滚动,经常掉下桌子,摔断笔芯,所以经常要削铅笔. 而有棱的铅笔不容易滚动,就不容易摔断笔芯,使用起来很方便. 你们觉得是不是这样呢?
　　学生:(回答)
　　教师:你们想过没有,为什么会是这样呢?
　　学生:(将会有各种各样的回答)
　　教师:原来它们的截面不一样,一个是圆形的,一个是正六边形的.
　　打出幻灯片:(两种不同的截面重合在一起)
　　
　　教师:那么,这节课我们就来学习…
　　最后我们一致决定用第三种引入方案. 第二天,参赛教师带着我们的新方案去融安浮石镇比赛. 正当我们期待着好消息传来的时候,却得到了失败的消息. 评委认为我们的参赛教师在这个问题上花费时间过多,在外围绕得太久,没能及时引入课题,花了5分钟的时间才进入正题. 这一失败消息对我们临时改变引入的想法打击不小,事后我们对此也争论不休,认为不应该临时改变引入方式.
　　这一结果使得我陷入深深的思考之中. 到底该不该创设这样一个情景引入?这比课本“简简单单几句,直接引入课题”的价值高在哪呢?花了这么多的精力去创设情景,反而给他们帮了倒忙,这到底值不值得?
　　我认为创设情景引入是非常有必要的,有情景引入比没有情景引入好.
　　首先,在多种教学设计观中,建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景中,在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的. 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境中的四大要素.
　　“情境”:在建构主义学习环境中,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑情境的创设问题,学习环境中的情境必须有利于学生的意义建构. 所以,情境创设必须具有目的性和实效性.
　　情境教学成为当前课堂教学中普遍采用的一种形式. 但也不能盲目地乱用. 在很多公开课上,我们经常能看到精彩纷呈的情景引入部分. 这使我们不得不惊叹教师创设情景时的良苦用心,旨在引入课题、抛砖引玉、调动学生的积极性,其中不乏一些令人拍案叫绝的创作,但情景引入的创设还是存在着许多问题. 最让人难以接受的是,教师费了很长时间,又是唱、又是画的,学生乐了,老师美了,可戏演完了,老师出面告之:同学们,今天我们就来一起学习……(此时的学生,这才恍然大悟). 但这比“简单几句,直接引入课题”的价值高在哪呢?难道它的价值更多地体现在“逗乐、引题”上吗?显然不是. 所以情境创设要考虑目的性和实效性.
　　面对创设情景问题,需要我们三思而后行. 但当情景包含的价值不大时,肯定是不可取的. 创设教学情境是为了更好地激发学生的求知欲,也是为了更好地激活学生的思维链,还为了体现知识与生活的联系,达到学用结合. 那么怎样创设有效的教学情境,就像你思考的那样,要有价值. 这就需要我们的教师正确理解“情境”并不是课堂的装饰,而是学习中的内部联系. 一定要在理解教材意图、了解学生实际、明确教学目标的基础上,抓关键、找联系、创情境. 千万不能为情境而情境!
　　其次,情景引入对于学生学习知识具有重要的意义.
　　1. 课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. ”
　　抽象的数学应该能与现实生活联系在一起,当学生发现一支小小的铅笔也能和数学知识联系在一起,他们的好奇心就会被激发出来. 他们就会动脑筋去思考这一问题,从而打破沉闷的课堂. 太过于抽象的内容学生很难接受,只有当所学知识能与现实生活联系在一起时,学生对所学知识的记忆才是最深刻的.
　　2 . 一个好的情景,除了可以激发学生的兴趣外,还能激发学生的思维.
　　创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进儿童的全面发展. 在当今的课堂上,教师创设教学情境使学生顺利进入新知识的学习之中,激发学生学习新知的兴趣,这一点不容置疑. 精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的求知欲望,发展创造思维,培养发现精神.
　　3. 培养学生的数学发现能力.
　　这是一种针对某一种情境,能够提出关于某种数学结构、数学关系的猜想或针对特定情境,创造出解决问题的新颖方法的能力. 学生可以针对两种铅笔的不同情形,归纳出它们是由于截面的几何形状不同,而导致不同的结果. 从而进一步培养学生的数学发现能力.
　　再次,情景引入对教师的教学提出了更高要求.
　　1. 建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者. 这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,采用全新的教学思想和教学方法. 这种与建构主义学习理论相适应的新一代教学设计思想可以概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”
　　2 . 一个好的情景引入还需要教师创造性的把握.
　　创设一个好的学习情境,使教学质量得到提高,这关键取决于教师的教学艺术和心理素质. 教师要有较高的教学艺术,通过掌控课堂,不断创设良好的学习情境,充分调动学生学习的积极性. 我们参赛的教师花了5分钟才引入正题,可能是没有把握好. 所以我们教师还需要不断学习,不断提高自身的能力和知识素养.
　　教师的素质、个性也是考虑教学方法不可忽视的重要因素. 由于教师个性的影响,不同教师使用同一种方法的效果显然会有差异. 这里的个性主要是指在教师个性心理特征基础上表现出来的教学风格,对不同课堂气氛的好恶,与学生的亲疏程度等. 所以我所创设的这一情境引入还需要这位教师创造性地把握,这样才能成为恰当有效的教学方法,否则适得其反.
　　3. 教师通过积极创设情景引入,能够加深对课程内容的理解和把握,并能进一步提高自身的教学水平,从而得到锻炼.
　　对于我们教师来说,创设一个情景并非易事,需要我们具有更广博的知识. 事实上教师在构思这一新颖的情景引入时,会深入地思考整篇课文. 因为教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础,在他们的心理上造成悬念,从而使他们的智力活动达到最佳状态. 所以这对教师来说既是一种考验又是一种挑战.
　　综上所述,我认为创设这样一个情景引入还是有一定意义的,对于教师和学生来说,都是利大于弊. 通过这样一次有意义的情景创设活动,我们进一步明白了,对于数学情境的引入,有效的才是最好的.