探究语文课堂教学的美|语文课堂教学比赛美篇

　　在我们语文课堂教学中，凡开公开课时。总能看到许多教师激情满怀，神采飞扬，语言灵动，多媒体课件，让学生赏心悦目，沉入其中，而更多的教师平时教学却平平淡淡，毫无生气，只是机械呆板地讲解、演练。灌输要点，直至让学生失去学习的兴趣。相比之下，学生更喜欢“美”的课堂，美的教学思路，美的板书，美的语言引导，美的穿着等等。这里所说的美。不仅仅具有表面形式的作秀，而是语文教学追求的最高境界。
　　
　　一、课堂开篇入境――展示美
　　
　　列宁说：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”只有富有情感、关注生命的语文教学才是鲜活的，才是学生所乐于接受的。比如教朱自清的《春》。有位老师这样开头：“有人说秋天是黄色的，是成熟的季节，稻谷飘香，硕果累累，可是如果没有春的播撒，夏的孕育，哪有秋的丰收景象’春天令人神往，充满生机。看朱自清先生的《春》，我们一起欣赏美丽的春色吧!”在老师的激情呼唤声中把学生带入文本。另一位老师这样开头；在现代有一位著名散文家朱自清，他有一篇优美的写景抒情散文，今天我们一起来学习这篇散文，接着介绍作者、时代背景，布置学生查字、词典扫除字词障碍。还有位老师是这样上的：一进教室就叫学生打开课本，板书课题，介绍作者和时代背景，并把所有生字词抄在黑板上，然后逐节讲解。
　　三种教法，三种境界。第一种通过激情描述，把学生带人阳光明媚的春景之中，伴随磁带的播放，多媒体展示“春”的画面。学生沉浸在语言、乐曲、画面的情境之中，体验想象，这就是“美”的境界，学生在这样的情境中，就能受到美的熏陶。第二种做法是实实在在地向学生传授知识，但这种方式平淡、枯燥，只是硬梆梆的知识传授，没有情感，没有形象，更没有情境，这是一般的求真。第三种就更一般了，由教师包办代替，学生处在被动听讲的地位，思维处于抑制状态，一比较高下立分，就可以明白最佳境界之所以然。
　　
　　二、课堂教学设计――体现美
　　
　　语文教学的“美”必须在课堂教学中以最好的形式体现对“美”的追求。教学中教师的引导。学生的主动参与，就能体现美的情境。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域。”比如教《从百草园到三味书屋》一文，怎样才能体现“美”，让学生真正体会其中乐趣呢?有位教师这样提问：“同学们，作者回忆描述了‘百草园’和‘三味书屋’。大家觉得哪部分最有趣，最值得留恋?理由是什么?”
　　学生回答：“百草园，是我童年的乐园。”大家能给乐园加个标题吗?有人说：《我的乐园――百草园》，《童年的乐园》，《绿色童年》等等。
　　乐园的样子是怎样的?
　　我觉得有一幅漂亮的水彩画，你看：“碧绿的菜畦，……高大的皂荚树。”那我们看看图片(展示百草园的图片)。为什么作者能写得那样栩栩如生呢?同学们在课堂上尽情地表演、讲述。
　　学生真正参与教学之中，主动探究、发现，有着浓厚的兴趣和创新精神，教师在课堂教学中尊重学生，给他们自由发挥的空间，达到心灵的交流，情感的交融，体现课堂教学的“美”，形成动人心弦的课堂交流新境界。
　　某些情况下，师生共同处在某处特定的情景，沉浸其中，在体验中进行心灵的交流，也能获得美的享受。有位老师教《最后一课》的最后一部分时，“当，当，当!”录音机里突然传出了沉重、遥远的钟声，学生静静地听着。接着老师深情地朗读：“忽然教堂的钟敲了十二下……你们走吧。”
　　这位老师不仅自己融入都德描绘的情境之中，学生也被带人情境之中，心中强烈的感情早已迸发出来了。这样美妙的片断也体现了课堂教学的“美”。
　　
　　三、课堂环节设置――创造美
　　
　　课堂教学中，问题的设计给学生以明确的指向性，学生自然有话可说。如教学《荷塘月色》，有位教师在学生读完第一节时设置了这样的问题：“作者为什么要夜游荷塘?”再如读《关雎》一诗，发挥你的想象，描写君子第一次见到采荇女的情景。还有像《小石潭记》中写景句“如鸣佩环”是怎样的声音?后写“四面竹树环合……悄怆幽邃”作者为何有这种感觉呢?引导学生把景物的描写和人物心情结合起来，进人作品情境。这样才能真切体会到作者情感。走进文本。
　　当然，在语文教学中，朗读的节奏、课堂气氛的张弛、教师语调的抑扬顿挫，都能达到“美”的境界。“吐纳英华，莫非性情”，一个充满教学艺术的课堂，教师充满着激情、想象，让一股灵动之气流淌在课堂，大大丰富了课堂教学的内涵。特级教师于漪说“语言不是蜜，但能粘住学生”，在语文课堂教学中。美的境界形态多样，只要留给学生宽松的氛围，明确的问题，用教师磁性的语言，激发学生的兴趣，引发学生的自主、探究的欲望，就能创造出语文教学“美”的天地。