[挖掘英语课程资源,优化教学质量] 优化教学设计 提升教学质量

　　开发和利用英语课程资源是英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》明确指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其他课程资源。开发和利用课程资源的途径是多种多样的。例如：拓展课程的知识是一种开发，挖掘蕴藏于课程的内在信息也是一种开发；教师创造性地使用教材是一种开发，学生能动地学习也是一种开发。下面笔者结合教学实际，谈谈在“Go For It”教学中开发和利用课程资源的一些实践和思考。
　　一、挖掘教材中的文化内涵
　　“Go For It！”这套教材蕴藏着十分丰富的文化内涵。就拿一个简单的例子来说，教材里出现许多英美人的姓名，而这些姓名就潜藏着丰富的文化内涵。在教“Go For It”七年级上册Unit 1时，我给学生布置了一个任务：合作探索英语的family name和given name的由来，并观察它们与中国人的姓名有什么异同。学生们通过观察和上网查阅资料就会发现英美人的姓名多种多样，五花八门，体现出西方人重个体、重自由、活泼诙谐的特点。他们的取姓叫名往往与职业、居住地、动植物、颜色、家庭关系、长相等有关系。如以颜色为姓氏的有：Black布莱克（黑色），White怀特（白色），Green格林（绿色）等；以动物名称为姓的，如Bull布尔（公牛），Wolf沃尔夫（狼）；以花卉植物为名的，如Rose罗斯（玫瑰花），Lily莉莉（百合花）等；以职业为姓氏的，如Miller米勒（磨坊工），Carter卡特（货运汽车司机）等；而Smith史密斯（工匠）一姓更是人数众多，为英美国家最普遍的姓氏之一。这是因为在资本主义萌芽时期，社会上曾拥有各种各样的smith，如，goldsmith（金匠）、blacksmith（铁匠）等，因此，许多工匠就以Smith为姓。其分布之广就如我国的“张”、“王”、“李”等姓一样。诚然，诸如此类的文化现象在教材中俯拾即是，学生们通过探索和收集，不但丰富了词汇量，同时也为进一步了解英美文化的背景打开了视野。
　　二、拓展教材中的有效教学资源
　　为了达到有效教学之目的，教师要善于根据教学目标和学生的实际，从多渠道对课文内容进行取舍补充。如，“Go For It！”这套教材的阅读性文章略显不足，尤其是七年级和八年级（上）的教材。我们就可以适时给学生们补充一些他们喜欢的英语童话故事、小诗、谚语、短剧、时事新闻和流行歌曲等。旧的初中英语教材里就有许多这方面的资源。这些富有思想性和趣味性的课程资源如不加以开发和利用，实在可惜。如，The Monkey and the Crocodile，Why the Bat Comes Out Only at Night，Edison’s Boyhood等课文就可以利用。另外，《新概念英语》第二册中的文章内容短小精悍，诙谐幽默，原汁原味，我们也不妨选取其中与“Go For It！”单元话题内容相近的短文作为补充读物，扩大学生的阅读量。再如，教good的比较级和最高级时，就可教学生Good，Better，Best这首脍炙人口的英语小诗。学习比较级句型时，可以教唱歌曲The more we get together，the happier we’ll be.等等。
　　三、优化教学设计，实现资源的多模式渗透
　　“Go For It！”是按任务型语言教学模式设计的。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，要求教师“依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。”因此，我们要合理地利用课程资源，以人为本，设计贴近学生生活，满足不同个性需要的任务型活动，以便鼓励每位学生积极参与，让丰富的课程资源带给学生多方面的感受和体验，使学生在快乐中增长知识，培养其各方面的能力。如，八年级（上）Unit 10， “I ’m going to be a basketball player”的话题是讨论将来的愿望，我们可以设计一个“My Dream Job”的写作任务。在写作任务前，设置以下活动作铺垫：①组织学生讨论。在讨论前，教师通过谈论自己年轻时的梦想，以激发学生表达自己梦想的兴趣；②设置一个毕福剑主持的梦想剧场的场景，让学生用英语谈论自己的梦想，这样更有真实感；③通过图片学习有关词汇；④小组活动：通过观看一位著名足球运动员的视频，组织学生召开“记者招待会”，学生角色扮演，采访提问，比一比看哪一组是最棒的记者团？⑤播放电影“长江七号”视频片断，通过小演员徐娇的梦想故事，告诉学生只要努力就可以让梦想成真，让他们懂得光有梦想是不够的，还要为之付出努力；⑥播放有关梦想的歌曲“Be what you wanna be”；⑦教师送给学生两句励志的名言：Where there is a will，there is a way.有志者，事竟成。Work hard， you can make your dream come true!努力吧，你可以梦想成真！⑧完成“My Dream Job”的写作任务。
　　以上的教学任务设计围绕话题，开发和利用了模拟场景、图片、影像、歌曲、谚语等相关的课程资源，这些资源应用符合学生的年龄特点和认知水平，体现了“开发课程资源，拓展学用渠道”的基本理念，有效地促进了教学目标的达成。
　　四、开发生活世界的英语学习资源
　　杜威曾经说过，“生活即学习”。学生的生活也是一种课程资源，“生活世界”是教育的活教材，是取之不尽，用之不竭的“源头活水”，是离学生最近的课程资源宝藏。教师要引导学生学会如何挖掘其中有益于学习的素材，逐渐形成“英语学习意识”。我们不能只把教材作为唯一的课程资源和学生学习的唯一信息来源，而忽视我们身边宝贵而真实的学习材料。如，字母教学是“Go For It”七年级上册Starter部分的重点内容之一，当问到深受学生喜欢的快餐食品麦当劳和肯德基的简写时，大部分学生都知道是M和KFC，但问到英文全称时，许多学生回答不上来，不知道McDonald和Kentucky Fried Chicken（肯塔基州炸鸡）。语言学习是一个不断积累的过程，学生对生活中的英语更容易接受和理解，教师应该有意识地培养学生利用有意注意和无意注意进行学习的好习惯，结合教学内容，组织学生开展研究性学习，把相关的知识进行整合，使知识条理化。如：组织学生调查身边的英语，我们将每个班的学生分成若干小组，以小组为单位收集身边的英语。如Business Hours （营业时间 ），Office Hours（办公时间），Entrance（入口），Exit（出口），冰红茶（Iced tea），中国移动通讯（China mobile），中国银行（Bank of China），有线电视（Cable TV） No Cycling in the School（校内禁止骑车），SOS（紧急求救信号），Hands Wanted（招聘），Nothing is impossible.（一切皆有可能）等许多的英语名称，并将其归类为广告词、路标、招牌、指示牌、贺卡、产品、说明书、报纸、杂志类等。这样，很多学生就认识到在自己身边可以不断地学到英语知识，而且很容易接受，因为学生自己在生活中学到的语言知识往往比在课本上由教师传授得来的知识更牢固、记忆更为深刻。非但如此，通过收集身边英语的形式，也锻炼了他们一定的实践能力。
　　厦门是国内外著名的旅游城市，我们引导、鼓励学生充分利用这一区域文化资源，到旅游景点遇到外国游客时，主动和他们打招呼，和他们交流，练习有关旅游方面的英语词汇和情景对话，学会用英语简要介绍厦门的人文景观、风土人情、著名特产及经济发展状况。我们组织学生上网查阅与教学内容相关的资料，如，“Go For It”八年级和九年级的教材中都有涉及出行，旅游的话题单元，我们就布置学生查找厦门鼓浪屿、南普陀等风景名胜的资料，让学生模仿单元中3a的短文，写有关厦门的导游解说词等，在课堂上展示英语导游的风采。
　　此外，我们还结合教材内容，开展以“Make Our School More Beautiful”“Make Xiamen More Beautiful”为主题的英语作文竞赛，让学生展开讨论与环境保护有关的话题，从而理解环境、能源与人的生活方式的动态关系，教育学生保护环境，使学生形成多方面的能力和健全的人格，也激发学生爱我学校，爱我厦门的感情。这些从教材出发的英语活动不仅极大地调动学生们学习英语的兴趣和积极性，同时也体现情感教育的终极目标，让学生一生受用。
　　五、结语
　　要有效地开发和利用初中英语课程资源，教师必须心中有课标，眼中有资源；要在课下花更多的功夫，储备更多的知识；要全面了解学生和教材，结合学生和教材实际设计教学活动。教师只有成竹在胸了，才能更好地挖掘各类课程资源，优化教学设计，提高教学效果。
　　（责任编辑：黄军生）