新课程理念下的作文教学背景【谈新课程理念下的作文教学】
作文教学是语文教学的半壁江山，因此它一直是课程、教材、教法改革的重点。《普通高中语文课程标准（实验）》(以下简称《课标》)从作文的本质、作文教学的重点和对作文教学的评价等方面做出了详细的说明、指导。教师只有充分理解、把握《课标》的内涵，才可能在作文教学实践中取得较好的效果。
一、作文教学理念的更新
（一）回归写作的主体。
“写作是什么”、“学生为什么写作”这些问题在传统的作文教学中谈的很少，教师不太重视学生的主体性。学生的主动性、自觉性往往受到压抑，学生失去了自我表达的需要，学生的作文中到处是假话、空话、套话，几乎是一片矫情。《课标》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……在写作教学中，教师要鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。”在作文教学中，教师应鼓励学生感悟生活，体验人生，激发写作欲望，引导学生说真话，表达真情实感。
（二）强调个性的表达。
说真话是学生作文中最起码的要求，写出个性、有创意，才是作文的关键所在。《课标》指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。……力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”中学生的世界是色彩斑斓、生气勃勃的世界，充满了探索，充满了希望。作文教学对学生的思维启迪与开发功能是巨大的。在作文教学中，教师应充分创设情境，鼓励学生有个性、有创意地表达，让学生展露心灵、表现自我。
二、作文教学重点的把握
（一）培养学生良好的写作习惯。
1．培养学生积累素材，获取信息的能力。《课标》指出：“指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”学生写作水平低有相当一部分是因为对生活感受力不强，脑子里没有储备足够的素材和信息。《课标》中提出的指导学生进行社会调查和利用各种方法、途径获取信息，这无疑从根本上解决了问题。
2.培养学生修改文章的能力。《课标》指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”、“教是为了不教”。文不厌改，古今中外的名人都重视文章的修改。教师的批改只能是一种辅助手段，关键还在于学生的自改。对此教师应予以正确的指导，教给学生科学的修改方法，使其熟练地掌握“增”、“删”、“调”、“换”等方法。
3．培养学生交流文章的能力。心理学告诉我们人人都渴望交流，渴望表现自己。作为年轻人，中学生强烈地希望在交流中展示自我，得到别人的认可。学生同时担任写作者和评价者的角色；学生不再是消极的应付者，而是主动的参与者。教师引导学生积极交流文章，一方面使学生的表达欲望得到了满足与赏识，另一方面也使学生在相互的学习中看到差距，并激励自己不断进步。那么学生的写作也就变成了自身的一种需要。
（二）加强学生实用性写作。
《课标》指出：“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。”在我国中学作文教学的现状中，没有多少高中毕业生能写通知、广告、计划、总结、合同、说明书等应用文，所以“写作教学的当务之急，是应该多练一些实际有用的文章”（张志公先生语）。
（三）指导学生大量阅读。
《课标》中关于诵读篇目和课外读物的确立，五个系列选修课的设计(《课标》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字)，都强调了学生阅读的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”。学生能长期接触典范例文在思想内涵、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句、标点符号等方面的运用，无疑是提高作文素质的一条捷径。
三、作文教学评价的定位
（一）激励学生的写作兴趣。
《课标》指出：“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情。”在我国中学作文教学的现状中，教师为了提高学生的作文质量，往往表扬少、批评多。殊不知，在长期的冷落与否定中学生失去了创作的信心和热情。语文课程评价要求教师对学生的作文应给予充分的赏识和热情的鼓励，让学生去期盼写作文，爱写作文，爱在作文中表达自己的思想，显露自己的才华。
（二）宽容学生的写作质量。
学生不是诗人、作家，学生的写作也不是纯文学的创作。作为教师，应该宽容学生的写作质量，评价应该多元化。教师评价时要因人而异，注意横向与纵向比较。尤其在关注学生的写作态度和写作水平时，教师应着重肯定学生在现有基础上的努力和成绩，更多地引导其思维的方式和写作的习惯。