_新课程背景下的化学习题教学

　　新课程改革以不可逆转的强劲势头在全国铺开，无论是教师的教学观念、教学行为还是学生的学习行为都在潜移默化地变化着，对学生评价机制、评估方式也在不断完善。无论是高考还是中考及各类考试，其主要形式主体仍是纸笔测试，通过对习题考查学生的综合运用能力。化学课程标准指出：习题有助于巩固已有知识，提高运用知识的能力，应根据课程改革的需要作出相应的改进，考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。但我们可以发现，传统的僵化、单一的习题模式已不适应瞬息万变的知识经济发展的要求，选拔创新型、能力型人才需要“活力”的习题。
　　
　　一、化学习题呈现的方式及变化趋势
　　
　　1　习题呈现的方式
　　新课程从其本身的特点，教与学的方式的改变，教学过程的多元化，评价方式的改变都迫切需要习题呈现的方式应多元化，新形势下的习题呈现的方式有：
　　(1)构思别致、题材新颖、思维富于创造性的信息给予题；
　　(2)紧密联系生活、解决实际问题、注重过程学习的科学探究题；
　　(3)培养图像阅读能力、摄取有用信息的图表分析题；
　　(4)体现人文精神、展现主体价值的知识阐述题；
　　(5)注重实用、提炼数据、培养逻辑能力的计算评价题。
　　2　新习题题型的变化趋势
　　(1)定性问题定量化
　　例：丽丽把三处金属锌、铁、铜同时放入一定量的硝酸银溶液中，充分反应后过滤，若滤纸上的金属有a种，滤液中的溶质有b种，则下列说法中正确的是
　　A若a=1时，则b=3　B若a=2时。则b≥2
　　C若a=3时，则b=1　D若8=3时，则b≥1
　　(2)定量问题定性化
　　例：某工厂用质量分数为98％的浓硫酸(密度为1.84g／cm3)配制质量分数为30％的稀硫酸供生产使用。配制时所用的浓硫酸与水的体积比最接近于(　)
　　A　1:3　B 1:4　C 1:5　D 1:6
　　(3)探究试题趣味化
　　①生活热点：小包装、干电池、居室气体等；
　　②工艺热点：金属镁、自来水、新物质等；
　　⑧异常现象：金属与酸、碱与酚酞氧化硫与石灰水等；
　　④书本热点：空气成分、二氧化碳与碱、着火点探究、腐蚀等。
　　(4)计算问题情境生活化
　　例：某厂用石灰石高温煅烧制得生石灰，若每天消耗含杂质5％的石灰石原料300吨。请根据计算回答下列问题：
　　①理论上每天可生产氧化钙多少吨(假设杂质受热不分解)?
　　②若每吨石灰石以100元的价格买人，制得的生石灰(含原杂质)以每吨250元卖出，扣除每吨石灰石原料生产的加工费30元，则该厂每天可获利润多少元?
　　
　　二、习题采集的原则
　　
　　1　注重化学习题时效性
　　化学是一门时代气息特浓的科学，当今化学涉及多个方面热点问题如“飞秒化学”、“纳米材料”、“生物酶”、“清洁能源”、“新型合成塑料”等等，在习题选择时，适当地渗透当今社会热点问题，使习题散发出时代气息。
　　2　注重化学习题的人文性
　　化学的教育功能是育人，化学习题中可选择一些与社会生活、生产相结合的题目，这一类习题既强化了人文精神，将思想教育因素渗透于习题之中，同时还可以激发学生学习的兴趣，加强学生对知识的理解。并鼓励学生理论联系实际。做到学以致用，增强自身的社会责任感。诸如：在进行考察碳酸钠的相关知识点时，题目中可渗透化学家侯德榜的有关事迹等。
　　3　注重化学习题的情境性
　　化学习题的测试功能应是分析问题和解决实际问题，而不是单一的让知识点再现。同样的一个知识点的出现的面貌，必需进行“包装”，使学生在解答题目的同时，感受到社会的进步，科技的发展，人民生活水平的提高等。也就是说，解题是一次生活的体验，情感的交流，理性的提升。
　　4　注重化学习题的设计梯度
　　化学习题设计时，应充分考虑到学生的认知规律和接受水平，认识到学生之间存在个体差异，设计出有一定梯度的习题，让学生体验解题的一般习惯和思维方法，也能让不同层次水平的同学在不同的知识问题中获得解答成功的喜悦，增强学习化学的自信心和自豪感。在具体设计时注意以下几个原则：①脱离繁、难、旧、偏；②问题多元细化；③体现一题多路；④题意明确、简洁。
　　5　有效地指导学生自编习题，交流评析
　　教者自编习题或教者指导学生自编习题，在设计习题时，应充分考虑所设计的习题的科学性、教育性，有无科学性的错误，表达是否准确、到位，题意是否有歧义，还应充分考虑习题的技术含量。笔者长期从事初三化学任教工作，经常组织学生自编习题，通过双方交流评析，达到共同提高的目的。
　　
　　三、评析习题的方式
　　
　　1　审明题意，抓住核心
　　评析习题应以认真分析题意，抓住题目中最关键的部分，找准各部分之间关联，关键是通过一些显性条件推理出题中的隐性条件。
　　例：只含cu和O两种元素固体样品9.0克，测得cu的质量为8.0克，已知Cu的氧化物只有CuO和Cu2O,下列说法正确的是(　)
　　A，固体样品的组成只有两种情况
　　B，固体样品一定是cu2O
　　C，固体样品可能是cu2O
　　D，若固体样品由两种物质组成，则其中一种质量数是4／9
　　此题目经过仔细分析，抓住铜元素质量为8克，在cu、CuO和cu2O固体中分析出9克的固体中分别含cu元素的质量分别为9克、72克、8克，再联系平均思想，正确选出答案。
　　2　剖析题目，化难为易
　　在解答具体化学问题时，应分清题目的主干和分支部分，应善于把题目分若干部分。这样，通过分析，可把题目中相关线索全部显现在面前，经常通过这样的训练，可熟练地提高学生的解题能力。如，钡餐透视检查胃部疾病时，让病从口服硫酸钡，若服用碳酸钡就中毒，已知可溶性钡盐有毒，上述中毒原因是____。误服碳酸钡后，可立即服用硫酸钡解毒，原因是___。根据题意，可将题目分成若干个小问题：①碳酸钡溶解性如何?②硫酸钡的溶解性如何?③两者与盐酸是否都能反应?④硫酸镁与氯化钡反应，产物是什么?通过这些小问题物解答和讨论，题目有深刻的理解，可顺利地抓住问题的关键，从而顺利地解答。
　　3　把握特点，形成思路
　　化学试题中，有很多非常规化学习题，这类题立意好、题材新、着眼点好，在平时的教学中，应指导学生对这一类题及时小结，形成解题思路。
　　①巧设数据，化无形为有形
　　例：向一定质量的盐酸中。加入硝酸银溶液到恰好完全反应，所得滤液的质量等于所加硝酸银溶液质量，则盐酸中溶质的质量分数是多少?
　　评注：此类题常常出现数据不足，如采用常规解法往往思路不通，这时，可通过引入辅助量，从而使思路沟通，计算简化，提高解题的正确性。
　　②挖掘隐含，变间接为直接
　　例：由(NH4)2SO4、(NH4)2HPO4、(NH4)2S组成的混合物中，已知氮元素的质量分数为28％，则混合物中氧元素的质量分数是多少?
　　评注：解本题的要点是合理找出各元素之间隐含关系，找出相关元素或物质之间关系式，只有这样。相关问题才能解答。
　　③抓住守恒，以不变应万变
　　例：将3.6克碳酸钙高温煅烧一段时间后，冷却后，测得固体剩余物中钙元素的质量分数为57.6％，计算固体剩余物中氧化钙的质量?
　　评注：这类试题涉及化学量变化的量型，我们可以通过分析、推理，抓住在变化前后物质中某元素质不变，展开讨论，方可顺利解题。
　　④合题差量，并多步为一步
　　例：由Mg、Al、Fe、zn四种金属中的两种组成的混合物20克，与足量的稀硫酸完全反应生成116克不含结晶水的硫酸盐的混合物，则混合物中一定含有的金属是( )
　　A Zn
　　B Fe C Al D Mg
　　评注：此类题按常规计算，往往经过多步计算，若能分析出来―个或，入介化学量的差量，则要起到一举多得、一步求解之目的。只有经过合理分析，正确找出差量，解题桫出错误。
　　⑤分类讨论，融数学于化学
　　例：向200克溶质质量分数为5.55％的某金属A的氯化物中加入硝酸银溶液，待反应完全后，滤出沉淀干燥，称得质量为28.7克，试通过计算并参照原子量，写出A的氯化物的化学式(A为常见金属)
　　评注：解这类计算题，首先应从认真分析题意，设出尽可能少的未知量，利用题目中给出的关系式，结合化学原理对数关系式中化学量加以讨论，讨论的结果应符合化学原理和化学规律。
　　
　　责任编辑　张华伟