模块教学法在机械基础教学中的应用|项目教学法在机械基础中的应用

　　一、实现学生自主学习 　　新型师生关系是模块教学的前提，在平时的教学工作中，师生关系融洽了，学生便会集中精力地听课、积极踊跃地回答问题，教师讲起课来也津津有味。教师要用自身的人格特质和个性倾向来吸引学生，教师的个人品质也是教学质量的重要决定因素。职业学校学生受年龄、阅历的限制，课堂上行为的情感性比较强，而理智性相对较弱些，对那些他们认为“合得来”“看得上”的老师的教学活动往往乐于积极配合。模块教学是教师智慧施展的过程，教师对每个学生满怀希望，让每个学生都能抬起头来说话，学生自然“亲其师而信其道”。
　　二、激发学生兴奋性是模块教学的关键
　　模块教学法是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法，它强调以学生为中心，以能力、个性为本位。正如苏霍姆林斯基所说：“一个人离开校门的时候，也可能有些知识没有学到，但他必须是一个聪明人。”为了更好地完成模块教学，可以在课堂上尝试对学生兴奋性的激发。
　　如蜗杆传动的传动比计算和传动方向的判定历来是教学中的难点，好多学生无法想象在机器中蜗杆传动是如何工作的。如果这个概念搞不清楚，后面的计算就不好理解，为了激发学生的学习兴趣，在课堂上运用模块教学法之听说引导法，面对蜗杆传动的教学模型提出疑问：“这种机械传动像什么？”学生们一边看着一边议论纷纷，有的说像风车，有的说像火车轮……学生们的想象力太丰富了，终于听到有个学生说像蜗牛爬动，高兴地夸奖他们。然后讲解像蜗牛壳的轮子叫做蜗轮，像蜗牛身体的杆叫做蜗杆，又提出疑问：“蜗牛爬行最大的特点是什么？大家异口同声说慢，学生的兴致来了。接着引导所以“传动起来像蜗牛爬行一样慢”，此刻教室气氛空前高涨。很简单形像的比喻加深了学生对概念的理解，激发学生学习的兴趣，调动了学习积极性，学生很容易接受后面的计算。
　　三、不定型活动形式是模块教学的保障
　　模块教学的不定型活动形式只有在教学实践中才能体会它的教学效果，结合《机械基础》课程的教学目的、教学内容、学生实际等有选择地使用，让学生对教师导向的课题有一定的生活常识和经验为依托。当然，教师要注意行为引导教学应具有一定的科学引导价值，以及更强的问题性和实践性，这样才能吸引学生。
　　在机械传动教学中，运用“项目教学法”使每个小组成功完成了对离合器的拆装及运行等内容，也训练了学生今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。这样就可以从根本上改变短期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，使学生体验到动手、动脑、合作的快乐。在液压传动系统的教学中，运用了“引导文教学法”“案例分析法”“电脑展示法”等，通过实际的液压传动图例进行案例分析。在引导文的引导下，借助电脑的三维模拟空间，将原来繁、难的立式组合机床液压传动系统简化，同时在学生团队之间的协作、交流、讨论、展示中提高对问题认识的洞察力，促进了学生创造性思维能力的发展。
　　 模块教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教学也采用不定型活动形式。但是总体来说，教师的活动更多表现为隐性，而学生的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。总之，在模块教学法中，要求教师、学生运用所掌握的各类知识来综合处理，教学组织活动形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
　　四、培养学生关键能力是模块教学的目的
　　在传统教学中，“老师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从老师嘴里流出来，学生像木槽一样接受知识溪流”。这种教学理念非常重视知识的传授，却忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视过程。模块教学则要求“以学生为中心”，学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。现代社会的飞速发展，要求学生走入社会就能较快适应，及时更新知识或技术，有效解决问题并有所创新，教学目标由传统的知识传授转变为对学生关键能力的培养，这就需要学生在校期间掌握关键能力――专业能力、社会能力、个性能力和方法能力。模块教学法所要实现的目标正是使学生具备独立分析问题的能力，教会学生独立搜索、处理信息，学会与他人合作等。因此，职业学校应顺应社会发展的需要，重点突出对学生关键能力的培养。
　　（作者单位：河北迁安职业技术教育中心）