四步教学法在中职计算机基础课程中的应用:中职计算机课程
计算机基础课程教育是以培养学生的计算机操作能力，提高学生的实际动手能力为目标的教育。通过教学改革，不断改变教学方法，不断提高学生解决问题的能力，不断提高教学质量，是当前每一位教育工作者不懈追求的目标。
美国当代著名的心理学家斯腾伯格提出了著名的成功智力理论。他认为，成功智力包括分析智力、创造性智力和实践性智力三个方面。斯腾伯格认为个体具备成功智力意味着能够很好地从三个不同方面进行思维：分析性思维、创造性思维和实践性思维。其中，分析性思维用来解决问题和判定思维成果的质量，其技能包括分析、批判、判断、评价、对照和评估等；创造性思维可以帮助我们好的问题和思想；实践性智力具体运用的能力。从成功智力理论可以看出成功智力的培养就是“导―学―疑―练”的“四步教学法”在课堂上的应用。
笔者在教学中采用“四步教学法”，培养学生的自学能力，激发学生的主动性和自觉性，充分体现以学生为本，以促进学生发展为本的人本思想，让学生通过自己的独立学习和实际操作将知识转化为知识的应用能力，真正成为学习的主人。
一、导：教师激趣导学
采取灵活多样的方法和语言，简要引出本节课所要学习的主题，点出知识前后的联系，提出本节课的教与学的重点、难点及要求。通常用极短的时间（一般5分钟）唤起学生的求知欲，或使学生悬念疑云顿生，或使学生情景理念交融，以激起学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生的学习热情和内部动力。
二、学：学生自学
新的教学理念要求要充分培养学生的自学能力。自学能力是独立获取知识的本领。自学能力的强弱，集中体现学生的综合素质的高低。在教学中，细读本节课的学习内容，让学生总体把握本节课的学习内容和目标，理解知识点，思考并解答教师提出的重点、难点问题。
如在讲解word文档菜单的基本操作时，可以先引导学生按照书本的步骤进行操作，鼓励学生大胆地操作，教师充分扮演学生的知道者、合作者、促进者的角色。这个自学的过程，也是教师教学生“会学”的技巧的过程。一个班级总有一部分学生的成绩不好，用了很大的劲，成绩总是上不去，导致学生产生厌学情绪，这主要是因为他们不会学，为此教师要针对不同层次的学生进行不同指导，对学习方法欠缺、自学阅读理解能力较差的学生，分别提出要求，有针对性地指导他们按照教材中设置的问题去思考，去探究。教学中，鼓励学生大胆的设疑，让学生带着问题深入思考，搜集资料，参与讨论，从而使学生更准确、更全面、更系统地把握知识，掌握学习技能技巧，让学生会学。对自学阅读能力较强的学生，教师可以向他们提出更高的要求，事先给他们准备一些有难度的题目，让他们利用已有的知识去获得新知识，通过教师巧妙地点化，启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析来获得新知识，解决新问题，从根本上解决这部分学生“吃不饱”的问题。这一步主要是充分培养学生的自学能力，以达到学生会学习的目的。
自学能力是一种独立获取知识的本领和方法。在教学中要充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。通过这段时间（大约15分钟）的自学，激发学生对学习内容的兴趣，引导学生走进知识的海洋。
三、疑：教师和学生的质疑
用大约15分钟时间，解决前两步的基础上对学生提出的疑问，在此环节中，教师应引导学生相互讨论，并启发、引导、评价、更正与补充学生的讨论，学生和教师各抒己见，共同回答问题；对于学生未能提出的共性疑点，教师可以引导学生来共同讨论。这一步是整个教学活动的核心，也是教学活动的中心环节。
学生通过自学，发现问题，大胆质疑，去思考和探索。在质疑和解疑的过程时，学生的注意力最集中，此时，学生能理解的问题教师应点到为止，学生解答有难度的问题，教师应举一反三，理论联系实践，给出精辟解答。于疑难处启发，使学生质疑的问题得以解答；于关键处点拨，使学生的精妙言辞得以闪光。在这个学生注意力最集中的时间，把课堂教学活动的气氛推向高潮，以实现课堂教学目标的最佳效果。
在课堂中应当允许学生“打破砂锅问到底”，在调动质疑的过程中应当善于捕捉学生质疑创新的灵感，强化他们不惟书，不惟师，不惟实，只惟新的观念，使学生充分发挥自己的主观能动性和创新能力，让他们独立思考，共同求证。针对不同的教学内容，开展实例教学，通过小组讨论等培养学生主动参与、自主学习、合作学习的意识。
四、练：对所学知识进行巩固，对学习效果进行检验
这个过程需要大约10分钟的时间。教师在备课时必须精心设计有针对性、能体现课程内容重点的作业，趁热打铁，让学生在练习中巩固知识并将所学知识更好的应用，达到学以致用的效果。学生就像圃园里的幼苗，个体之间存在很大的差异，这就更要求教师恰当的设计作业，更加注意过程而不是结果，使学生“会学”而不是“学会”。首先，在作业的内容上，为不同层次的学生提供不同的内容，让每个学生都能很好的消化、吸收，让每个学生都能体验到成就感。其次，在作业的形式上要开放、多样，开放性的作业能体现出师生强烈的感情、态度及价值，多样性的作业更能体现学生对知识的兴趣和对知识的把握程度，拓展学生的思维，开发学生的智力，培养学生的综合能力。
总之，“四步教学法”体现了教学活动中对新教学法的探索，但还有待于在教学过程中进一步完善和发展，其生命力在于创新。“四步教学法”作为新的教学理念，以学生发展为本，培养学生的动脑和动手能力、创新和实践能力，使学生掌握学习的主动权，使学生的“学”和老师的“教”达到高度统一，使课堂真正变成人人动口、动眼、动手、动脑，充分展现自我，愉快获取知识的场所。“四步教学法”的本质要求是实现师生感情的沟通，师生的互动，充分地调动学生的学习兴趣，使学生在愉悦中增长知识、陶冶情操，实现每个学生主动积极地参与，充分发展自己。
（作者单位：广东省河源市技工学校）