【例谈关键问题导学法的课堂运用】351高效课堂导学案

　　〔关键词〕 语文教学；阅读；问题； 提高；教学实效 　　〔中图分类号〕 G623.2 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011） 07（B）―00８６―０1
　　
　　良好的提问,既能有效地激发学生的学习兴趣,又能启发学生的思维；不但能调控课堂教学过程,而且能活跃课堂气氛，帮助学生打开思路,还能加深学生对课文的理解。正因为如此,许多教师在设计教学环节时,想方设法抓住课文中的疑难点、发散点、矛盾点设计问题。当然,这些问题大都在教学中发挥了它们的引领作用，帮助学生理解了课文内容。但是回过头看一看,很多课堂上问题像连珠炮一样一个接着一个,教师教得累,学生学得更累。鉴于此种情况,我在教学中探索出一条新路――以一个关键问题导学,达到了较好的教学效果。
　　下面我就以人教版三年级下册第14课《检阅》为例，谈谈我的做法。
　　《检阅》这篇课文主要讲了在国庆节来临之际，波兰一所学校的儿童队员们作出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家一致喝彩的事。
　　故事以儿童队参加检阅时两名观众发出的不同赞叹结尾，一名观众说：“这个小伙子真棒！”另一名观众却纠正说：“这些小伙子真棒！”为什么面对同样的儿童团队伍，观众却发出不同的声音呢？到底他们谁说的对呢？为什么一名观众认为这个小伙子真棒，这个小伙子究竟棒在哪里呢？为什么另一名观众认为这些小伙子真棒，这些小伙子又棒在哪里呢？如果能让学生带着这两个问题充分感知文本，学生不但能从文本中汲取语言，感悟语言，还能自觉地学习语言。所以，我把“这些小伙子棒在哪里，这个小伙子棒在哪里？”作为本课的关键问题，并打算以这个问题进行导学。
　　在教学这一课时，我在学生熟悉课文内容的基础上，让学生默读课文，并静下心来思考：当一个队员说：“游行检阅时博莱克怎么办？”时，为什么俱乐部里立刻变得“鸦雀无声”了？“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他放在队伍中间？”儿童队员们其实已经想好了解决这件棘手的问题的办法，可是为什么还发愁？一个队员为什么说：“别的队肯定会羡慕我们第一排走着一名拄拐的儿童队员呢！”别的队羡慕“我们”什么？真的只是羡慕“我们”队走着一名拄着拐的儿童队员吗？走在检阅场上，博莱克为什么忘记了自己在拄拐？为什么他拄着拐还能同全队保持一致？他在“目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”时，心里在想些什么？通过阅读课文让学生理解这些小伙子“棒”在他们有一颗善良的心， “棒”在他们每个人心中都充满了对残疾人的关爱；这个小伙子“棒”在他是一个勇敢、坚强、自强不息、热爱集体的少年。
　　基于以上考虑，我在教学《检阅》一课时，在学生充分质疑的基础上，圈定了一个最有思维难度的问题“这些小伙子棒在哪里？这个小伙子棒在哪里？”让学生自学。当然，自学得有方法。于是，我和学生共同研讨了解决上述问题的方法，那就是“抓关键词、找重点句、反复朗读、仔细体会”。有了解决问题的方法，解决问题对学生来说就不是什么难事了。果然，学生通过阅读课文不但找到了最能突显出这些小伙子和这个小伙子真棒的词句，还说明了他们的理由。
　　以“这些小伙子棒在哪里？这个小伙子棒在哪里？”这个关键问题导学，不但顺利解决了这节课的教学重、难点，而且教师教得轻松，学生学得也轻松。今后，我要尝试着继续进行相关的探索，争取能为语文教学改革探出一条新路。
　　
　　 编辑：谢颖丽