[“动手”更要“动口”] 动口与动手作文
著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。
一、小学低年级传统数学语言表达能力的分析
在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达。但在我们的课堂中：大部分同学回答问题时腼腆、胆怯，语言不准确，不完整，缺乏数学应有的严密性、完整性和条理性。这与《新课程标准》对学生语言表达能力的要求还有一段明显的距离。
教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性。新课程实施以来，教材的编写特别注重为学生提供有趣的，与儿童生活背景密切联系的情境和素材，为学生的语言训练提供了条件。
二、构建和谐氛围，让学生敢于表达
数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生创设一个轻松的发言环境，不让学生有心理压力，激发他们敢讲、想讲、有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。
1．遵循规律，逐步提高，鼓励学生大胆地说。要培养良好的数学语言表达能力，教师必须遵循儿童口语发展的规律，围绕小学生数学语言表达能力培养的总目标，分步要求，逐步提高。
（1）仔细听，放胆说。
要求听得认真、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，鼓励学生大胆发言，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。如：要求学生说得响亮，就请2名说话声音轻重不一的学生说话，然后大家评议，这样学生印象深刻，并学有榜样。
（2）说通顺，合规范。
数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生语言表达内容作以规范。
（3）有条理，有层次。
加强语言的准备性和连贯性训练，给学生直观凭借让学生有足够的感性认识。然后逐步形成理性认识，实现形象思维向抽象思维的转化。
2．互换角色，在“说”中经历教、学过程。
根据教学需要，课堂中教师与学生可以进行角色的转换，让学生亲自尝试一下给同学和老师讲课，让他了解“教”者与“学”者的关系，体会一下“教”与“学”的过程。教师要尽可能减少统一要求，容忍学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程。
二、尝试多种途径，让学生善于表达
口头语言表达是一门艺术。他要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言表达出来，不能模棱两可，含糊不清。所以要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。
1．文本示范。数学书本中的书面表达是培养学生口头表达能力的第一手材料。如计算“12－5＝？”时，有不少学生算出得数是7，但要他说出算理时，却说不出来。
教师可引导学生按课本所提示的两种思路去想：①因为5＋7＝12，所以12－5＝7。并按照这个思路来训练学生的口头表达能力。②把12分成10和2，从10中去掉5，还剩5，5再加2便是7。经过这样多次练习，学生会用语言口述思维过程，说清算理。
2．师生示范。例如，我在教学5＋2＋1等于几这道连加算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，由我把算理归纳清楚：先算5＋2＝７，再算７＋1＝8，所以5＋2＋1=8。在我表述的时候，请学生仔细倾听。
然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“连加的算理”，既理清了连加计算的思维过程，也为以后学习连减与加减混合作了铺垫。
三、拓展交流形式，让学生在表达中成长
课堂中开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
1．看图说话。
教学中可通过看图说话，表述图意对学生进行口头表达的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画得是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。
例如：在学习了“倍”的知识以后，让学生看线段图，说出条件和问题。学生的表达：从图中我知道了蜗牛有7只，瓢虫的只数是蜗牛的3倍，要我们求瓢虫有多少只，就是求7的3倍是多少？
这样学生在看图、讲图意的过程中使学生的数学口头表达能力得到培养。
2．小组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。
3．学会反思。进行数学学习过程的反思，应是数学课堂教学过程的重要组成部分。通过反思，能让学生对自己的数学学习活动过程，进行再思考、再审视，从而让学生更好地认识自我、评价自我。这不仅能提高学生对原有、现有知识的认识，也能更好地实现对后续知识的学习。
总之，培养孩子的数学语言表达能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任，数学课堂上训练孩子准确的、赋有逻辑的数学语言也是我们数学教师的任务。