[电工类专业基础课教学模式的构建]如何构建高效课堂教学模式

　　在技工学校，《电工学》《电工基础》等是电工类专业基础课程，是学生进一步学习其他技术和专业课的奠基石。它们的抽象性、试验性、专业性和实用性较强。技校学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中普遍感到原理枯燥，操作深奥，于是畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因是，教师没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没有能够让学生学会学习，忽视了能力的培养。
　　为突出培养学生的知识、能力素质，教师应该在课堂教学中营造一个“以学生为主体，让学生会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学模式。
　　一、“疑”――质疑
　　教师创设问题和情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维。有疑才有问，怀疑是发现、设想、思考的动力，是创新的前提。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，启发学生发现疑点、提出问题，要比让学生按照教师的思路学习更为可贵。电工类专业基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象、观察实验现象，引导学生发现问题、提出问题，引发学生探索奥秘的兴趣，使思维活跃，充分发挥才智，自觉积极地投入到创新的探究之中。
　　例如，在教授《电工学》中有关磁场的性质课时，教师可用事物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程：磁铁靠近大头针和小木棍；通电与不通电导体周围放杂乱无章的铁屑；直线电流、环行电流产生磁场通电导体在磁场中场中受电磁场力作用；切割力线时产生感生电动势和感生电流；发电机产生电；旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等。学生看到种种现象时，自然而然会在头脑中生出疑问：“磁体为何吸引大头针不吸引小木棍？”学生着急想搞清楚是怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章、水到渠成。质疑形式多种多样，不拘一格，总原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。
　　二、“探”――探究
　　教师要给学生一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法积极进行探索、思考，充分发挥学生的主观性。这一环节要求教师让学生有兴趣地、自主地展开实验观察，引导学生动手动脑，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题，从验证试验入手，然后逐步放手让学生进行探究试验设计。
　　三、“导”――导学
　　实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，包括导察、导思、导仪、导练。在教学过程中，教师是主导，现象的设置、观察的方向、问题的提出、解决的思路、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤等，教师都要精心设计。教师是参与者，应主动加入到学生的讨论、交流之中。同时，作为指导者，又要对学生的讨论、交流不断起促进作用，使问题不断引向深入。在交流过程中，让学生的观点要有一个明确的答案，即使是正确的，也要追问一个“为什么”。同时，征求其他同学有无不同看法。学生的思维，这时往往会迸发出创造的火花。因此，教师要特别注意发现和呵护，鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学不要“一棍子打死”，而要及时“点拨”和“引导”，分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。因此，教师要善于启发诱导，启发学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走；要启发学生而不是代替学生达成结论。总之，教为主导，在教学中要以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。
　　四、“练”――练习
　　练习是一个反复使学生养成习惯，发展创造性学习与思维能力的教学过程。老师在课堂上主要是把方法传给学生，掌握得好与不好，关键在学生本人。因此，教师在讲课后要设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考的能力。通过及时检测，培养学生运用知识解决实践问题的能力。同时，教师也要根据检测的反馈信息及时调整教学策略，制订补救措施。因此，“练”是不可缺少的重要一环，能使学生既积极思维、增强能力，当堂巩固知识，又能及时发现问题、对症下药。
　　总而言之，在教学中，教师应遵守“学为主体、教为主导”的教学原则，以学生为核心，全面培养学生素质，展学生的能力，从而使学生由知识的被动接受者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区综合职业教育中心）