语文分层次教学目标与训练_技校语文的分层次教学

　　新课标语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，这一点在技校语文课程中体现得尤为突出。对技校生来说，学生的专业技能和人文知识的深厚与否，决定了他们能否在职业能力上厚积薄发，实现可持续发展。一个人的职业能力应包括专业技能与人文知识显现的内涵，专业技能是技校学生就业的核心竞争力，人文知识则是学生职业能力提高的基础，而人文知识的积淀离不开语文教学。由此可见，语文教学的功效是其他学科所不能比拟的，然而目前技校语文教学仍有许多问题需要解决。
　　所谓分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将其分为若干群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会的不同需求，达到培养目标。在当前职业教育蓬勃发展的态势下，实行分层次教学具有非常重要的现实意义。
　　一、学生分层
　　要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是工厂中千篇一律的产品。所以应根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2∶5∶3的比例进行分层。可分为ABC三个层次：A 组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由3～4位同学构成，并任命一名同学担任小组长。可以根据学生的情况或请求可以随意调整一次，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。
　　二、选择切合实际的教材因材施教
　　在教学中，应对教材内容进行恰当的选择，使之与学生的实际相符合，利于提高教学质量。
　　1.A类学生以教材为依据，快进度、严要求
　　适当提高教学要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，适当扩充阅读的内容，使学生掌握更多的信息内容，满足Ａ类学生的需求，在掌握基础知识后着手提高Ａ类学生运用知识的能力。如由学生轮流进行课文读后感，有了一定的基础口语能力，学生的读后感内容丰富多彩，有角色扮演、小品、朗诵、小故事等，写作方面着重教会学生写自我介绍、应聘信、应用文等。
　　2.对于B、C类的学生着重培养其听、说能力
　　应根据学生的具体情况及就业测试时企业对语文能力的要求，以教材中的基础内容为主，着重培养其听说能力。教材选定上应从易到难，从各个层次均应掌握的基本内容开始，适当选取与学生所学专业有关的名词术语作为学习内容。采用这些学生在日常生活中用得着，学习起来不难的教材教学可受到学生们的欢迎，同时又可增强学生适应社会需求的能力。这一点，在Ｂ、Ｃ二类学生中尤为重要。他们之间，只有掌握程度上量的差异，没有质的区别。对于一部分基础较好的学生则组织开展兴趣小组活动，充分利用职教教材，提高他们的各方面能力，教他们如何运用理解文章和阅读技巧，加大阅读量，提高听、说能力，为将来的学习、工作打下良好基础。
　　3.采用多样化的教学方法，通过多层次的目标考核，激发学生的主动性和创造性，促进学习目标的达成
　　分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的，教学中，应综合运用直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法：A类学生若采用竞赛法和小组讨论法，可充分发挥学生的创造性和能动性；C类学生则较适合游戏法。方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的自尊，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免单纯的机械式操练和“填鸭式”教学，有效提高教学质量。
　　提高教育教学质量是社会对教育的期望和要求，通过分层教学，各类学生均能达到目标要求。语文科的分层次教学，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学生兴趣，更为不同基础的学生的学习创造良好的条件，提高语文教学质量，使每个学生都能在竞争日益激烈的社会中占有更为广阔的生存空间。
　　（单位名称：广东省核工业华南技工学校）