融情于文_于文文体面

　　在当前的中学语文教学中，作文教学片面而过度地强调“写作技巧”，即预先传授给学生一些所谓的写作技巧，然后在具体的作文教学中，包括对作文的审题、构思、行文的指导和评改作文等一系列环节中，都是从这些写作理念出发。这与叶圣陶先生主张的“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来” ［1 ］的观点相违背。
　　在作文教学中，要想使作文具有真切感，教师就要激发出学生潜藏在心中的写作情感。叶圣陶先生很早就发表了这样的见解：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想像学生内部的意思和情感，然后选写学生能够作的、愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机……” ［2 ］反思我们平时指导学生写作，经常出一些脱离学生生活实际的题目，经常出一些超出学生日常思维的题目。时间长了，许多学生的思维就形成了定势，形成了单一僵化的思维模式。许多学生一提笔，就只能写出千篇一律的属于社会、属于圣贤，唯独不属于自己的文章。看多了这种一味唱高调的文章，不能不让人产生审美疲劳。所以，要想激发学生的写作潜能，教师首先要改变作文的出题形式，要多出一些学生有话可说的题目，要多出一些学生能把话说好的题目，从而用一些贴近学生生活、表达学生情感的作文题目唤醒广大学生的心灵。
　　唤醒之后，还要激发。教师要激发学生的写作动力，激发学生的情感天地，激发学生的人生感悟。当前，在应试教育影响还很深远的环境下成长的学生，生活圈子太小，生活体验太少。所以，教师首先要帮助学生积累写作素材，让学生回到生活中去，从生活中积累写作素材。家庭生活、学校生活是学生不该忽略、不能忽略的生活源泉，课外阅读、社会实践、听取报告、观看展览等形式都是可以拓展学生视野的很好形式，语文教材、影视作品也是重要的写作源泉。
　　具体说来，唤醒和激发学生的写作情感，可以从以下三方面着手：
　　一、教师要鼓励学生真诚地展示自己内心深处的真实思想
　　教师要努力帮助学生树立“先做人，后作文”的传统理念，真正地处理好“做人”与“作文”的先后关系。如果以“做人”之外的空洞理念来指导作文，必然导致“作文”与“做人”的剥离甚至对立。相反，如果我们从丰富多彩的现实生活出发，注重激发学生对现实生活的真切感悟。那么，学生的作文就能够避免虚情假意，从而找到作文情感的归宿。
　　白居易曾经这样谈论诗歌：“诗者：根情，苗言，华声，实义。”虽然这里谈的是诗歌创作中的情感的根本性地位，可是任何写作都是以作者主体真实的情感体验为写作缘起的。其实不管是作家的高层次写作，还是学生的低层次写作，他们都是写作主体在自主、真实地表达个人思想。因此，在语文教学中，教师要落实《语文课程标准》：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”教师必须想办法让广大学生克服在作文中说假话、说大话的错误思维，在真情实感的天空中自由翱翔，写出有自我、有感情、有个性的优秀作文来。教师应该在批改学生作文时，善于发现、挖掘学生的真实的想法、闪光的品质，哪怕只是体现一点点人情、一点点个性的语句。
　　二、激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚感情
　　我们认为，学生写作与艺术家的创作具有的审美本质是相通的。也就是说，两者都是以情感体验为出发点的。正是这种发自内心的情感冲动，成为写作的强大动力。写作心理学也有这样的表述：只有写作主体亲历、沉思、感悟之后，才能不断累积感情并转化为高昂的激情，从而驱动主体去倾吐、去写作。否则，就会出现我们常见的情感苍白、内容空泛的学生作文。
　　作为语文教师，我们要鼓励学生品味原生态的生活，品味生活中的辛酸与甜蜜、挫折与成功，品味多元形态的生活。经过对生活全方位的透视和感悟，获得丰富的情感体验，才能写出蕴含真情实感的优秀文章。作为语文教师，我们应该从鼓励的角度出发，激发学生对外在世界的浓厚兴趣和热情，使之自觉地多角度、多层面地观察生活、丰富经历、体验情感。“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”说的就是这个道理。
　　更进一步，教师就要注意在增加学生的感性理解的基础之上，培养其深层思考的能力；使学生能够以一种开阔的视野、严肃的心态、进步的理想、辩证的思维来自觉地观照自我，观照身边的人与事；“疾虚妄之语，辨然否之实”，透过社会现象，作出积极而思辩的分析、评价，写出有情感、有思想、有深度的文章来。
　　有一个学生写了一篇《我的父亲》，颇为感人，他不像一般的写法，从父亲的姓名、相貌说起，之后写父亲如何爱自己，并加上一些可有可无的琐事佐证。他直接以从自己亲历的家庭祸福中提炼的、深沉稳定的情感为基点，向读者介绍了父亲的几段人生历程，并表达了对父亲性格的深入认识，虽然其间充满了对生活失望的消极情绪，但由于他表达了真情实感，我给他评了高分，由此我了解了他的生活与心理，及时给予引导：在文末给他开了一剂“劝慰和激励”的自信方，有意识地引导他到伟人的世界中去汲取养分，激励他从家庭的挫折中奋起，扬鞭策马走向新的起点，从而使他树立正确的人生观。
　　由此可见，教师要鼓励学生表现生活中的“小我”，通过对生活的感悟形成自己的价值理念，通过对周围事物的感性认识提升自己的评判标准，从而写出富有感染力的文章来。
　　三、利用“鲶鱼效应”激发学生积极的写作情感
　　“鲶鱼效应”就是在沙丁鱼缸中放入几条鲶鱼之后，沙丁鱼就可保持鲜活的生命。这是因为鲶鱼在水中不断的搅动，迫使原来静止不动的沙丁鱼不断的“运动”，由此增强生命机能。根据教学实践，充分发挥写作尖子的“鲶鱼效应”是激发学生积极的写作情感的行之有效的方法，对作文教学颇有借鉴意义。
　　各校各班往往都有爱好写作且水平较高的学生。有的在作文竞赛中获奖，有的在各级报刊发表过习作。这些写作尖子就如生机蓬勃的“鲶鱼”，要充分发挥其“刺激”作用，具体做法有：
　　1.大张旗鼓地宣传或表彰写作尖子取得的成绩，以唤醒其他学生，使他们产生羡慕感和危机感，激发他们不甘落后的竞争意识、进取精神。
　　2.张贴或印发写作尖子的成功之作，或推荐到校刊等刊物发表，为学生提供写作的借鉴，树立学习的目标和赶超的对象。
　　3.请写作尖子“现身说法”，介绍自己的成长经历、写作经验及心得体会，或谈写作教训、甘苦，以激起情感共鸣。
　　4.学校或班级适时组织作文竞赛或鼓励、组织学生参加校外作文竞赛。脱颖而出的写作尖子及其获奖作文又会产生新的“刺激”作用，如是形成良性循环。
　　5.老师评析写作尖子的成功之作，揭示成功的底蕴，指出不足之处，以提高学生的鉴赏能力和写作水平。教师要以宽容和民主的态度来评估其是否有自己的真情实感，以此不断激发学生积极真诚的写作情感。
　　总之，在中学语文教学中实施情感教育具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。墨子说“志不强者智不达”，志者，情感也，情感如同肥沃的土壤，知识传递伴随着浓郁的情感，才能达于学生的心。陶行知说：“真教育是心心相应的活动。”列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这些话道出了情感教育的真谛，中学语文教学离开了情感就无以臻于理想的境界。因此，在作文教学中实施情感教育、融情于文是可行而且必要的，需要全体语文教师为之而“上下求索”。
　　注释：
　　［1］［2］叶圣陶：叶圣陶语文教育论集（下册），北京教育科学出版社，1980年。
　　（责任编辑：赖一郎）