走出语文教学中多媒体技术运用的误区 走出人生误区观后感

　　〔关键词〕 语文；多媒体教学；误区；对策 　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（Ａ）―0041―０１
　　
　　误区之一：运用多媒体课件越多越好。部分语文教师认为，教学中不采用多媒体课件就是思想保守，观念陈旧，就是缺乏创新意识，跟不上时代的步伐。因此，许多教师在备课时不考虑教学内容是否需要课件，能否用得上课件，都要下工夫制作多媒体课件，想以此来活跃课堂气氛，达到良好的课堂效果。如，一位教师在《小狮子爱尔莎》的教学中，为了激发学生的学习兴趣，播放了动画片《狮子王》的片段。但此动画片与文章内容不符，既没有把学生引进人与狮子和谐相处的意境，又没有让学生真实地去感受狮子的特点，远离了教学目标。
　　误区之二：提供的信息越多越好。网络技术的发展，为广大教师制作多媒体课件提供了丰富的资源，教师可根据教学内容随心所欲地下载自己所需的内容。结果，一些教师片面地理解了“拓展课程资源”的含义，在课堂上占用了过多时间，利用多媒体课件为学生提供大量的资料，想以此来体现“学科渗透”，让学生积累丰富的知识。如《草船借箭》的教学，本来应当着重引导学生透过课文的语言文字去感受人物的性格特点，以发展学生的阅读能力，而有些教师却把这篇课文上成了“看录像”课，用直观形象代替了语言文字的学习。这种多媒体课件过度使用的做法忽视了对文本的精品细读，扼杀了学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
　　误区之三：课件越花哨越好。一些教师在用多媒体课件教学的过程中，并没有利用多媒体特有的优势来解决教学中学生难以理解的问题，而是盲目地追求课件的放映效果，认为课件花样越多、形式越活、声音越美，就越能引起学生的好奇，吸引学生的注意力。结果将学生的兴奋点全部转移到了对课件放映效果的观察上，影响了学习效果。
　　误区之四：教学流程以课件为主线。有些教师在备课时将课件精心地安排到教学环节当中，让课件“牵着学生的鼻子走”。学生在老师的引导下走进了老师事先设计好的教学环节中，一节课在多媒体课件的辅助下，一环紧扣一环，看似顺利地完成了教学任务，但教学效果却不尽如人意。
　　如何正确使用多媒体信息技术进行教学，使它真正地为教学服务，切切实实地达到事半功倍的教学效果呢？
　　1. 提高思想认识。语文教育重在培养学生对语言文字的感悟，重在提高语文素养。再精致的课件也无法代替学生从语言文字描述中所获得的个性化的形象，不能完全代替教师的教学。也就是说，任何语言文字之外的手段都不能喧宾夺主，成为语文教育的主导性手段。
　　2. 正确处理好文本学习与拓展课程资源的关系。教材是最基本的、最重要的教学资源。因此，在教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过多地补充其他内容。其次，在用好教科书的基础上，利用课件适当引进相关资源，帮助学生理解课文。
　　3. 科学合理地用好课件。不能追求时髦与形式，为用而用，更不能让教学为课件服务。课前，教师必须花大量的时间来深刻地理解、准确地把握教材，收集并筛选、研究资料，量材使用。所做课件要达到什么教学目标，怎样理解重点，突破难点，在教师头脑中应有清醒的认识。精心设计制作出科学合理的课件为课堂教学服务，克服“浪费与作秀”的现象，为学生有效的学习起到促进作用。