让预习激发学生的探究思维

　　“以学生为主体，教师为主导，引导学生观察、思考、探究，自己发现问题、提出问题，通过亲身实践主动思维，解决问题，”这是新课程所提倡的教学活动。 　　新课改的实施让学生走上了舞台，成为课堂主角，如何挖掘学生的主动思维，让学生在课堂上活起来，动起来，积极探究，主动性学习，成为教育课堂改革的首要问题，课前预习是保证新教材实施，充分挖掘学生潜能的一个重要环节，也是学生自主性学习的重要保障。
　　通过预习。学生可以根据自己的预习情况，有目的的进入课堂学习，课堂教学中学生能较快的理解教学内容，从而减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高课堂效益，笔者就教学实践中的实际体会，谈几点认识。
　　
　　一、课前预习的必要性
　　
　　1.课前预习是学好新课的前提，学生对知识的认知有一个过程，课堂上老师的直接讲解对学生来说，一方面有一个认知上的缓冲，不能够及时掌握，另一方面，不能够充分体现学生的自主探究的过程，如果不进行预习，上课时就会心中无数，不得要领，被动学习，反之，如果课前进行了预习，带着问题进课堂就会产生想学、想问、想解决，有利于培养学习兴趣，有利于集中精力解决新课中的重点和预习中发现的疑难问题，有利于培养学生的自学能力和探究精神。
　　2.预习可以完善上节课及之前学习的相关内容，了解下节课要学习的内容，为课堂学习的目的性、针对性做好铺垫；通过长期预习有益于提高学生的阅读理解能力，培养学生的自学能力，树立学习信心，充分挖掘学生的自我探究能力，发挥其主动性，长期坚持。有助于形成正确的学习思路、模式。
　　3.通过预习，先预习后听讲，先思考后提问，带着问题与思考进入课堂，不间断总结学习方法规律，实现从课前、课堂、课后三个环节的连续性，让学生构建起一个完整的学习平台，形成良好的学习习惯。
　　4.通过预习，让学生实现自主探究的过程，课堂上通过检测让学生体会预习效果，激发其探究、学习热情，树立信心，体现其成就感，达到对其情商的激发，激发学习热忱。
　　
　　二、课前预习的设置
　　
　　1.阅读理解，要求学生课前对知识认真阅读自学，细读课本，明确本节的主要内容，搞清楚哪些是自己懂得的，自己能够理解掌握的。读不懂、理解不透的标记说明，这些问题即为将来课堂听讲的重点，这样，课堂目标明确，重点听疑难解析，当堂突破，对能力要求高的学生，要精读课本，深化理解，分析知识点的应用，注意前后知识的衔接，比较老师的讲解，学会独立分析解决问题，提升自己思维水平。
　　2.查漏补缺，数学知识连贯性强，前后知识有一定的衔接性，预习中发现学过的知识有不明确的，一定要在课前搞清楚，找到自己学习的薄弱环节，查补漏洞，实现学习的主动有效。
　　3.自我检测，针对预习内容，设计题目对预习知识进行检测，检查预习效果，自查自纠，对出现问题作出分析，及时改进。
　　4.问题反馈，预习中发现的疑难问题针对性总结，及时反馈到课堂，重点解决，使得课堂目的明确，精讲精练，提高效益。
　　
　　三、课前预习的指导
　　
　　学生往往把课前预习简单理解为把新课内容看一遍即可，这种认识是片面的，不仅要读，还要想，要有目的、有条理。
　　1.编制预习提纲，教师根据教材内容，精心设计预习提纲，通过提纲让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系，让学生明确要学什么；通过提纲，引导学生进一步进行讨论，发现问题，探究解决。
　　2.问题设计，数学是枯燥乏味的，预习提纲把知识以问题的形式编制，注意知识性和趣味性的结合，让学生带着问题有目的、有方向地去阅读，就不会觉得索然无味了，另一方面，也引导学生积极主动地发现、探究，学会分析、总结。
　　3.设计针对预习的练习，检测、巩固预习效果，做到即时反馈，并坚持落实。
　　4.养成教育的培养，学生往往对课前预习没有足够重视，仅仅局限于看看书本，要从思想上引导学生，让其认识到初、高中学习的区别，做好对课前预习每一个环节、每一个细节的跟靠指导，让其从高一伊始对课前预习有一个正确的认识，正确的学习思路，长期坚持。形成好的数学学习习惯。
　　有效地课前预习，是提高学生自主学习能力的良好途径，通过预习，让学生对自己要学习的知识有了初步的认知，结合自己已有知识，对需要解决的问题进行思考和初步的探究，通过课堂的讨论、学习，检验自己的分析、思路，从而提高分析问题、解决问题的能力。
　　“预则立，不预则废”，预习不仅是消除学生听课障碍的重要环节，也是指导学生掌握科学学习方法，养成自主学习习惯的关键环节，作为教与学的首要环节，要长期坚持。