【高中思想政治必修1-4册教材辅助文的使用初探】思想政治必修一教材

　　人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修课程新教材包括正文和辅助文。正文是教学主要内容，辅助文相对于正文而言，地位较次。根据《思想政治教师教学用书》（以下简称《教学用书》）的说明，辅助文包括“专家点评”、“相关链接”、“文化名人”、“名人名言”、“名词点击”等栏目。虽然辅助文处于“参考”地位和作用，处于“辅”的地位，但毕竟有其“助”的作用，是思想政治教材的重要组成部分，而不是可有可无的，这就提醒我们绝不能忽视辅助文。教师在课堂教学中应该如何处理辅助文呢？教师在教学过程中可以根据教学需要、学生的特点和不同辅助文的特点有效使用，提高课堂教学实效。为此，我们将辅助文划分为四种类型：
　　第一类：非说不可型。这种类型辅助文有两种：一是辅助文的知识性非常重要的，教师应详细讲解，帮助学生构建完整的知识体系。如“必修（四）”第41页辅助文“相关链接”：“实事求是”一词的由来和定义。教师在讲到怎样才能做到一切从实际出发、实事求是这个知识点时，必须先阐明实事求是的定义，因此用辅助文中的毛泽东对实事求是的阐述，结合课本第41页的正文内容进行讲授或指导阅读，学生很容易把握住其要点，增强记忆。再如“必修（四）”第88页辅助文“相关链接”：社会存在与社会意识的概念。教师在讲授社会存在和社会意识的关系这个知识点时，让学生先弄清社会存在、社会意识的含义，很自然又复习物质资料生产方式这个概念，起到温故而知新的效果。二是理解难度较大的辅助文，甚至是学生难以理解的辅助文。这类辅助文表现比较明显的是一些“名人名言”，反映在“必修（四）”教材中尤为明显。如：“必修（四）”第21页辅助文“名言”：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。“必修（四）”教材第33页辅助文“名言”：“天有常道矣，地有常数矣，君子有常体矣”。较难理解的除“名言”外，在其他辅助文中也存在。如“必修（四）”第15页辅助文“专家点评”：“二元论在回答物质和精神两个本原怎样才能结合在一起的时候，不得不搬出一个万能的‘上帝’来帮忙，这就滑向了唯心论”。“必修（四）”教材第8页辅助文“专家点评”：“黑格儿用‘密涅瓦的猫头鹰’在黄昏中起飞来说明哲学‘反思’的特点一例”。这些内容在教师看来并不难理解，但对于学生特别是一些基础较薄弱的学生来说，理解起来却不容易，这就要求教师在教学中要根据学生特点给予适当的讲解和辅导，帮助学生提高学习效率。
　　第二类：可说型。即教师可以根据实际教学需要，有选择性地引用辅助文。这类辅助文在必修1-4册教材中占绝大多数，这也是教材设置辅助文的本意所在，其目的都是为了开拓和加深学生对正文基本理论的理解，增强学生自主学习的能力。教师在课堂中应有选择，正文理解起来较难或对正文的理解帮助较大的辅助文，教师应加以讲解或使用。如“必修（四）”第13页辅助文“相关链接”：“18世纪英国哲学家贝克莱‘存在就是被感知’的观点”。在这里，为更好地说清贝克莱的这个著名命题，我结合法国哲学家笛卡尔的“我思故我在”的主观唯心主义观点进行阐述，并将原句“I think therefore I am.”在上课后即展现给学生，课堂的气氛一下子活跃起来，同学们对这样的命题产生浓厚的兴趣，并带着问题翻阅课本，开展讨论，再通过教师的讲解，观点的理解变难为易，而且印象深刻。
　　第三类：说了再说型。应该说，能被选入教材的辅助文都是经过有关专家严格筛选的，都具有代表性和可读性。但是，辩证唯物主义告诉我们，物质是运动、变化和不断发展的。教师应该善于运用辅助文，在具体教学中及时联系社会热点和时事新闻，结合现实生活中生动、翔实、具有代表性的事例对正文知识进行讲解，提高课堂教学效率，这实际上是对教师拓展运用辅助文提出了更高的要求。如“必修（二）”第102页辅助文“专家点评”中关于综合国力的说明，如果教师单纯就这些内容让学生自学，学生就会觉得非常抽象。在实际教学中，我们不仅可以指出，这里的“国家”指的就是主权国家，而“各方面的力量”包括：政治力、经济力、国防力、科技力、文教力、外交力、资源力、民族凝聚力等，而且可以制作综合国力全球排行榜表格，通过具体数据的比较，结合国内外新闻进行拓展扩充，激发学生的探究兴趣，提升学生报效祖国的思想觉悟。
　　第三类：可不说型。此类型辅助文主要是内容比较简单明了，适合学生自学，对正文理解起来容易或对正文的理解帮助不大的辅助文。如“必修（一）”第10页辅助文“相关链接”：“拿到现金支票后，要妥善保存，不得折叠；要查验金额的大小写是否一致，单位书写是否正确；在支票有效期内，到银行支取现金；支票如被银行退回，尽快向出票单位索换；不得将它作为转账支票使用，也不能直接用它购物”等。这些内容理解起来容易，学生课上自学或课后阅读均可，教师可不用作更多的说明。
　　以上是我们对辅助文的简单分类，按照教学目标的三维要求，在教学过程中，我们运用辅助文教学还要注意以下三点：
　　一是应有所侧重地处理辅助文。“必修（一）”的“名词点击”，“必修（三）”的“文化名人”，“必修（四）”的“相关链接”和“名言”各有其特点，这是编写者根据教材的教学目标要求编写的，有其针对性和侧重性。因此，我们在教学过程中，要充分认识到辅助文对帮助学生理解掌握正文内容的作用。“必修（一）”教学应把握对“名词点击”内容中涉及的名词及相关内容的解释说明；“必修（二）”教学要注重“相关链接”的运用；“必修（三）”教学要根据需要介绍相关的“文化名人”及其事迹；“必修（四）”教学要充分利用辅助文中的精彩“名言”，让学生加深对教材正文知识的理解。
　　二是应灵活多变地运用辅助文。思想政治教材对知识的阐述主要是以正文和辅助文相结合的形式进行的。有时正文中的一个观点要从不同角度，用几个依据来阐述。一般来说，观点是相对稳定的，依据是经常变换的。目前在考试中必然出现的一种题型是非选择题，即材料分析题。我们何不利用辅助文中的内容，将其作为材料呢？――其答案要点恰恰又是课文正文所阐明的观点。为此，我们建议教师在精心备课时将辅助文和正文有效结合，制作成有特色的材料题，将课文知识要点转换为问题，如：“必修（四）”第44页和46页的“名言”和“相关链接”结合起来，就可以制作成第一道有关认识、实践、真理的材料题。通过每课1-2题的训练，让学生经历知识的发现、问题的思考、解题规律的寻找、结论的概括、疑难的质问，让学生在自主探究活动中，发挥潜能和创造精神，成为课堂的真正主人。当然我们选择辅助文成题的目的首先考虑的是要有利于教学目标的达成。
　　（责任编辑：黄丽萍）